【正文】 分層，可以隨時調(diào)整。并鼓勵C層學生努力向B層發(fā)展，B層學生向A層發(fā)展，A層向更高的目標發(fā)展。二、備課分層分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。各層次的教學目標，應(yīng)該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。三、課堂教學分層進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學生設(shè)計不同的問題和方案。例如在上第十x2中，x為何值時分式的13xx2值為0？我將這個題目稍微改動了一下，改成（1）分式中，x13x2為何值時分式的值為0？（2）分式中，x為何值時分式的值大13xx2于0？（3）分式中，x為何值時分式的值大于0？這樣一個問13x六章分式時，有個例題是這樣的：分式題C層學生做（1）問，B層學生做（2）問，C層學生做（3）問。和例題類似練習題也進行分層，課本上的習題都是要求全班學生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務(wù)，激發(fā)了他們的學習興趣。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓B層學生做。這樣就可以全面落實大綱的要求。如果是統(tǒng)考試卷可以評分分層，同一道題A層學生做出來是8分，而B層學生可以是10分，C層學生做出來給12分。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。使后進生堂堂學有所得，提高了學習數(shù)學的興趣，優(yōu)生增強了自學能力和吸取知識的獨立性。并且從之前的期中考試來看，成績比上學期有所進步，合格率由66%%，%%，數(shù)學總體成績在全年級排名中上升了兩位。第四篇：淺談高中體育的分層教學實踐研究淺談高中體育的分層教學實踐研究摘 要：現(xiàn)在的高中班級基本都處于大班額狀態(tài)，學生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。在這個背景下，分層教學應(yīng)運而生。關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學；學生分層；活動分層；評價分層在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學生。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對文化科目的學習任務(wù)的重要學科。分層教學法能夠兼顧所有學生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。一、將學生分層現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學生做好熱身運動，然后讓所有的學生按照老師的統(tǒng)一要求進行鍛煉。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學生的鍛煉意愿之后，將學生進行分層，這是實施分層教學法的基本要求，也是后續(xù)分層教學活動的主要依據(jù)。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學生大致分為三個層次。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學生的需求展開體育教學。比如，在籃球教學活動中，我進行了籃球摸底測試，讓學生在籃球場進行了“三角換位傳球練習”“弧線運球接力賽”等，了解學生對籃球技能的掌握情況，觀察學生的戰(zhàn)術(shù)配合意識，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。二、將教學內(nèi)容分層在將學生進行分層之后，教師便可以展開分層授課?，F(xiàn)在依然有很多學校會壓縮體育課的教學時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。然而，體育教師在設(shè)計教學活動時忽視了很多學生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應(yīng)對體育課程。另外，輔導(dǎo)教學也是體育教學活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質(zhì)與運動技巧的重要手段。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學生的體質(zhì)問題，對不同層次的學生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質(zhì)。在分層教學中，面對C層學生學習籃球教學時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚、籃球游戲等方式來展開教學活動的；在指導(dǎo)B層學生學習籃球技能時，我主要是以點撥、指導(dǎo)等方式來教授學生的；在面對A層學生時，我通常會用啟發(fā)式的方式讓學生在自學、自練等活動中練習并掌握籃球技能。因此，分層教學法也要求教師可以制定多?N評價標準與方法，分層評價高中生。很多教師習慣用統(tǒng)一標準要求所有的學生，挫傷了很多無法完成任務(wù)的學生的鍛煉積極性，使這部分學生在離開校園之后幾乎很少進行鍛煉。在評價A層學生的時候，我關(guān)注的是他們的團隊協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評價B層學生的時候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運用在實際的練習中；在評價C層學生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學產(chǎn)生學習興趣，是否積極練習。值得注意的是，教師在評價C層學生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚等具有激勵性的語言進行表述，避免教師的語言過于嚴厲打消這些學生對籃球?qū)W習的興趣。因此，高中體育教師必須采用分層教學法，使體育教學面向全體學生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。參考文獻：[1][J].魅力中國，2010（1）.[2][J].體育研究與教育，2011（S2）.編輯 王團蘭第五篇：初中體育與健康分層分類教學理論與實踐初中體育與健康分層分類教學實踐與探索江西省廣豐縣永豐中學江西省廣豐縣永豐中學創(chuàng)辦于1957年，現(xiàn)有學生4300余人，教學班69個，教職工260人。2003年，江西省教育廳授牌我校為“初中體育與健康分層分類教學研究實驗基地”。學校的教學資源得到充分的開發(fā)與利用，教師有了展示才能的平臺，學生參加體育鍛煉的興趣濃了，素質(zhì)有了明顯的提高。初中階段的體育教學應(yīng)使學生的身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，并掌握一定的體育基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，發(fā)展學生的體育愛好，為其終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。同時，受既有班級授課制的束縛，教師在一節(jié)課的時間內(nèi)，既要考慮男女生的差異，又要考慮學生身體素質(zhì)與動作技巧學習能力等各個方面的差別，從客觀層面產(chǎn)生教學難以深化、學生管理散亂等負面現(xiàn)象，進而弱化學生課堂紀律、集體觀念。（二）研究的過程及方法“初中體育與健康分層分類教學實驗研究”，是根據(jù)本校的師資、場地、器材、設(shè)備、學生數(shù)量等實際情況，結(jié)合學生興趣、愛好、特長、認知能力等方面的差異，劃分成不同類別、不同層次的教學班。教師進行體育教學時，根據(jù)學生的生理、心理特點及個性差異，確定不同層次的教學目標，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗，從而使學生興趣穩(wěn)定，主動參與，自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，形成終身體育觀。：通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運動的意識，養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)。該階段主要任務(wù)是：理論學習、外出考察、調(diào)查研究、搜集資料等。（2）實驗研究階段（2002—20011）。反思提高階段（2003年3月—2003年2月）。總結(jié)推廣階段（2003年9月——2005年7月）。2004年，我?！俺踔畜w育與健康分層分類教學”實踐與探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，組織全省體育教育專家來學校進行了調(diào)研，并組織召開現(xiàn)場研討會，隨后，這一教學模式開始在全省范圍內(nèi)推廣。在具體的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，初中體育與健康分層分類教學對于激發(fā)學生的學習興趣、提高體育與健康課堂教學效率、培養(yǎng)學生自主管理能力等方面均有極大的效果，受此啟發(fā)，學校與引同時逐漸將該成果拓展推廣到學校教育教學的多個層面，形成了后續(xù)的拓展深化階段（2005年9月——現(xiàn)在）。永豐中學在體育與健康分層分類教學的基礎(chǔ)上，促進各學科課堂教學改革，打造獨具特色的“分層教學”、“樂享教學”模式?！皹废斫虒W”模式，是將一節(jié)課大致分為“欣賞（感受）—探究（質(zhì)疑）—生成”三個環(huán)節(jié)，通過欣賞激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引領(lǐng)學生自主探究，最終引導(dǎo)學生掌握知識，生成能力。（2）以體育與健康分層分類教學為基礎(chǔ)，在全校范圍內(nèi)實施“師生2+1達標工程”。學校通過每學年組織一次全方位的考核，督促每位師生實現(xiàn)健康達標與個人特長達標，要求全體教師實現(xiàn)“樂享教學”達標，所有學生實現(xiàn)學習習慣達標。在進行體育與健康分層分類教學實踐的過程中，學校充分認識到心理健康的重要性，永豐中學將師生健康具體化為兩個層面：一為身體的健康，二為心理的健康?！白鋈斯こ獭?，以健全學生人格，確保學生身心健康成長為宗旨，通過深化法制、孝敬、感恩、誠信、環(huán)保與心理健康教育，以日常評比、班級管理、德育成績評定、“一幫一”活動等德育實踐活動來吸引學生、教育學生，引導(dǎo)師生形成正確的人生觀、價值觀。同時，學校單獨成立了健康教育辦公室，并專門設(shè)立了心理咨詢室，設(shè)臵了心理渲泄室，所有學生都建有詳細的心理健康檔案、成長記錄冊，便于班主任、任課教師掌握學生的心理發(fā)展軌跡。細致而又完善的“做人工程”，有效地解決了德育實效性與針對性的問題，切實提高了學生的道德修養(yǎng)與心理品質(zhì)，為學生的身心健康成長創(chuàng)造了良好的條件：近年來，永豐中學學生犯罪率、重大事故率一直保持為零，學生自殺、仇視社會等極端行為為零，厭學逃學、與父母不和等現(xiàn)象逐年下降。通過初中階段三年的體育教學，學生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運動的意識，養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)。三、效果與反思（一）取得的成果我校初中體育分層分類教學實驗研究課題的成果主要體現(xiàn)學校、教師和學生三個方面。學校體育設(shè)施、裝備等硬件建設(shè)不斷完善，規(guī)模不斷壯大。國家及省市著名體育專家余萬予、楊濤、方建新、高修定等均肯定了我校體育分層分類教學的成功經(jīng)驗和教學模式，社會各界人士和學生家長對我校體育分層分類教學了給予了充分的肯定。（3）推動了學校全面發(fā)展，實施初中體育與健康分層分類教學以及在此基礎(chǔ)上形成的“分層教學”、“樂享教學”，引領(lǐng)每一個師生在教與學中找到自己的目標，推動著永豐中學實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，取得了令人矚目的成效：教師教學觀念與行為發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學效率得到了顯著的提高；學生的學習興趣與積極性有了明顯的提高，學習方式呈現(xiàn)出合作、探究與交流的良好勢頭；師生關(guān)系民主平等，師生評價呈現(xiàn)出多元化、過程性和發(fā)展性的良好導(dǎo)向；學校品牌效應(yīng)初步顯現(xiàn)。其中《讓師生都感受進步的快樂》在《中國教育報》頭版頭條進行報道。初中體育分層分類教學的實施，提高了師生參與體育鍛煉的積極性，從根本上提高了教師參與教學改革的積極性，課堂教學效率得到了顯著的提高，促進了教師專業(yè)成長。體育教師重視對學生學習策略的指導(dǎo)和運用，科學引導(dǎo)學生掌握體育基本技術(shù)和基本技能，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和意識，掌握正確的體育鍛煉方法，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。我校體育教研組被評為首屆優(yōu)秀體育教研組，體育教師劉春木、葉身紅先后被評為上饒市優(yōu)秀體育教育工作者，劉志豪、王洪偉、朱繼良、左淑琴、鄭海琳、江建平、嚴建玉、毛麗萍等教師多人次榮獲省、市、縣優(yōu)質(zhì)課，基本功競賽一、二等獎，有10多人次上省示范課，教研論文有20篇獲省、市一、二等獎。由于分層分類教學尊重學生的意愿和個性差異。（2）初中體育分層分類教學優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程更符合學生的心理。（3）初中體育分層分類教學強化小組活動，促進了學生的主體性發(fā)展。（4）初中體育分層分類教學，使學生的綜合素質(zhì)發(fā)生了本質(zhì)的變化。（5）初中體育分層分類教學為我校學生體育競技帶來無尚的榮譽，一批批體能強健的希望之星脫穎而出，我校在廣豐縣第26屆、27屆中學生運動會上，以優(yōu)異的成績連續(xù)二次榮獲團體冠軍，并有15人次打破縣中學生運動會單項紀錄，56人次刷新校運動會紀錄。近年來，廣豐中學，廣豐實驗學校，廣豐五中招收的體育特長生，有80%是我校應(yīng)屆畢業(yè)生，在學校舉辦的三屆學生才藝展示會上，體育特長才藝表演更是錦上添花。初中體育分層分類教學與心理健康教育和綜合實踐活動課的磨合，強健了學生體魄，解決了學生心理問題。（二）反思與建議在研究的過程中，我們遇到一些實際的問題：①由于一些主觀或客觀方面的原因，小學階段更注重教學質(zhì)量而忽視了學生體育課堂教學的管理，使得眾多學生缺乏良好的體育習慣與基本的體育知識，給“初中體育與健康實施分層分類教學”的全面實施帶來了一定的困難；②目前實施的學生評價體系過于看重學習成績的衡量，導(dǎo)致學生綜合素質(zhì)無法得到應(yīng)有的界定，影響了“初中體育與健康實施分層分類教學”這一管理模式的社會認同感；③在后續(xù)的拓展深化階段，由于當前學校大多實施班級授課制，成班率一般高于50人，容易造成教師課堂紀律、教學時間失控的現(xiàn)象；④教師的研究成果缺乏交流的平臺，限制了課題研究成果的探討、完善、推廣；⑤研究開展以來，不少學生課堂參與的興趣有了顯著提升，但卻出現(xiàn)了部分學生話題延伸過于廣泛的現(xiàn)象，課堂紀律維持存在一定的難度；⑥由于應(yīng)試教育的實際存在，尤其是現(xiàn)行學生評價以學習成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價體系，給學校深化教育教學改革帶來了一定的阻力。建議將教師評價細分為身心素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學業(yè)績?nèi)齻€維度，通過探索確定一個合理的量化標準，促進教師成長；將學生評價細分為身心素養(yǎng)（包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)）、學習品質(zhì)、學業(yè)成績?nèi)齻€維度，通過探索確定一個實踐性強、合乎教育科學的考核體系，為學生身心健康成長保駕護航；②加大專家對教學研究及學校工作的指導(dǎo)。隨著豐富學校教育內(nèi)涵的不斷深化，教師的現(xiàn)有教育輔助手段已經(jīng)難以滿足教育實驗的需要，我們希望上級有關(guān)部門能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的配備上給予政策上、資金上的支持，比如盡快推進電子白板在學校的應(yīng)用、出臺措施支持教師配備筆記本電腦、為校本教育資源庫的建立與完善提供資金支持等；④構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的理論與實踐經(jīng)驗交流平臺。