【正文】 時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，如鍵盤鼠標(biāo)的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開、關(guān)閉文件等。第二，根據(jù)學(xué)生的能力分別完成難易程度不一樣的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)完指法后，優(yōu)生要求正確率達(dá)到100％，速度85以上，中等生要求正確率達(dá)到100％，速度60以上，而差生要求正確率達(dá)到100％，速度40以上。四、實(shí)施分層教學(xué)法的思考分層教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的手段，給課堂教學(xué)注入了新的活力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生吃飽又能讓學(xué)生吃好。筆者認(rèn)為要確保分層教學(xué)的教學(xué)效果，必須高度重視兩個(gè)方面問(wèn)題，即分層教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)的具體措施的組織落實(shí)。分層教學(xué)徹底改變了以行政班級(jí)為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，改變了統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。這兩個(gè)改變徹底打破了傳統(tǒng)中專教學(xué)管理的模式和要求，使教學(xué)管理的難度和工作量明顯加大。因?yàn)橐疹櫜煌膶W(xué)生，而且不是每一個(gè)學(xué)生都能按照老師的要求去做。技工教育教學(xué)方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結(jié)。讓技校學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。第五篇：初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的探索初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的探索如何在素質(zhì)教育中面向全體學(xué)生，怎樣看待學(xué)生之間的差異并區(qū)別對(duì)待，共同提高？下面談?wù)劷虒W(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)的實(shí)踐與探索。所謂“分層遞進(jìn)教學(xué)”是指在原來(lái)的教學(xué)班內(nèi)，把教學(xué)活動(dòng)中各方面特征較為接近的學(xué)生，分為若干層次，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按教學(xué)要求制定比較恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”。激勵(lì)他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)別差異，在保證“基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求”切實(shí)貫徹執(zhí)行的前提下，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層教學(xué)，即開展與各層次學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身潛能，使所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都在原有基礎(chǔ)上有較明顯的進(jìn)步，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。分層只是手段，遞進(jìn)才是目的。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索一、學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，結(jié)合其個(gè)性差異，行為習(xí)慣、思想狀況等將學(xué)生分A、B、C三層。A層、C層各占25%左右，B層占50%左右。A層學(xué)生一般學(xué)習(xí)勤奮、上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，智力因素和非智力因素都比較好，成績(jī)優(yōu)秀且相對(duì)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素較好，但雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不太專心，成績(jī)較好但不穩(wěn)定；C層次學(xué)生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差，缺乏奮斗目標(biāo)，而且大多學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不大理想。劃分層次后，在每個(gè)層次中選一名同學(xué)擔(dān)任課代表，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。這種劃分不是固定的，每個(gè)月根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意愿變動(dòng)層次，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、教學(xué)目標(biāo)分層：教師在備課和上課時(shí)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使目標(biāo)分層梯度化，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的一般要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性、制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)的特點(diǎn)是呈現(xiàn)梯度。分層目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)要遵循：鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；對(duì)B層次的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)C層次的學(xué)生主要是培養(yǎng)興趣，使其樹立信心，以達(dá)到戰(zhàn)勝惰性，學(xué)有所獲的目的。三、分層施教：在上化學(xué)課時(shí)，對(duì)A層學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，使其能靈活運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題。對(duì)B層學(xué)生要求起點(diǎn)比A層低，重點(diǎn)在有針對(duì)性地開展教學(xué)與輔導(dǎo)，使其大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)C層學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素，夯實(shí)基礎(chǔ)。四、作業(yè)分層：我們把作業(yè)分為A、B、C三類。學(xué)生根據(jù)自己所處的層次做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，也可根據(jù)自己的情況自選作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生除完成自己必做的習(xí)題后，再做高一檔的習(xí)題。如C層學(xué)生除做C題之外，可選做B題；B層學(xué)生可做B、A兩類習(xí)題。五、評(píng)價(jià)分層：分層評(píng)價(jià)的基本要求是差異性，及時(shí)性和鼓勵(lì)性。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和做作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，因?qū)佣悾卦诩?lì)，不能用一把尺子衡量學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。對(duì)C層次學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進(jìn)取。對(duì)A層次的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂教學(xué)中按照上述方法策略實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效果有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層特別是A層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（二）、在知識(shí)和技能掌握上各層次學(xué)生都有了顯著進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。（三）、教師的教育思想教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，教育教學(xué)能力和教育科研能力明顯提高。⑴過(guò)去認(rèn)為是學(xué)生笨，教不會(huì)?，F(xiàn)在認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力上的差異并不大，關(guān)鍵是老師怎樣認(rèn)識(shí)他們，對(duì)待他們。⑵過(guò)去認(rèn)為提高學(xué)生的成績(jī)就是要加班加點(diǎn)，現(xiàn)在知道“在40分鐘內(nèi)下功夫，在研究學(xué)生上花時(shí)間”才是提高教學(xué)效益的正道⑶過(guò)去自己在教學(xué)中不如意時(shí)，常常責(zé)怪學(xué)生，現(xiàn)在已注意從教師自身找原因。七、分層遞進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：（一）分層遞進(jìn)教學(xué)由于適應(yīng)學(xué)生間的差異，能充分開發(fā)、利用學(xué)生間的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，所以具有科學(xué)性，本實(shí)驗(yàn)是讓每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步，而不僅是培優(yōu)補(bǔ)差。不僅要解決觀念問(wèn)題，還要解決操作問(wèn)題，所以具有整體性；除此之外，分層遞進(jìn)教學(xué)還具有超前性和可操作性。（二）建立融洽的師生關(guān)系非常重要。初中生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上取決于對(duì)該科教師的感情，取決于他們對(duì)教師人格評(píng)價(jià)的意向。（三）分層遞進(jìn)教學(xué)并非只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，但批評(píng)應(yīng)該適時(shí)、適度。成功的批評(píng)與恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)一樣，會(huì)激勵(lì)學(xué)生走向成功。（四）轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必定會(huì)遇到“反復(fù)”問(wèn)題。對(duì)學(xué)生波浪式的前進(jìn)，螺旋狀的發(fā)展，我們應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不能喪失信心。八、實(shí)驗(yàn)的不足：（1）在抓B、C層學(xué)生時(shí)比較側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，而對(duì)更高層次要求步子邁得不夠。而對(duì)于A層學(xué)生，在抓高層次知識(shí)的同時(shí)，對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)有所偏廢，以為學(xué)生肯定懂了，而有些學(xué)生偏偏沒有學(xué)好。（2）分層遞進(jìn)教學(xué)中我們感到最難操作的部分是分層施教。（3）如何解決少數(shù)學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿意遞進(jìn)的問(wèn)題，還需要研究出行之有效的對(duì)策。（4）如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步有待深入研究。綜上所述，分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了教師積極改革教學(xué)方法的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了不斷向上一層遞進(jìn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)提高。