【正文】 繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質(zhì)為根本?？傊瘜W是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統(tǒng)的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：［1］ 《教你輕松學上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國電化教育 1997，（4）第五篇：情境教學法在教學中的應用情境教學法在教學中的應用所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發(fā)展性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據(jù)課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內(nèi)容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數(shù)學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。一、精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生學習興趣問題情境的創(chuàng)設，對于學生學習興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學生的求知欲。教學中，若能聯(lián)系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數(shù)學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學生的實際情況，精心創(chuàng)設問題情境，努力激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。二、積極探索問題情境創(chuàng)設的方法作為教師，在教學時，要根據(jù)學生的實際來創(chuàng)設具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學知識。（1）在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境；學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內(nèi)容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設法激活學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數(shù)學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。（2）在學生生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)設問題情境；研究表明，當學習和現(xiàn)實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學的問題情境。（4）從引發(fā)學生觀念上的沖突創(chuàng)設問題情境；于學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應當十分注意如何去引發(fā)學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學習數(shù)學的快樂，從而主動地獲取數(shù)學經(jīng)驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數(shù)學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學生數(shù)學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發(fā)展的課堂氣氛和學習環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果?？傊瑒?chuàng)設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。