【正文】 小組的共同觀點，其他成員也可以將自己的不同觀點予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計提的利息部分必須補提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財務(wù)費用。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬(4+13)=（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計單位計提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進(jìn)行登記，待實際收到時再沖減收到當(dāng)期的財務(wù)費用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，具體規(guī)定請參見上文。之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。第五篇：案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析案例教學(xué)法在高職金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要： 金融學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，在我國經(jīng)濟管理類的高職院校中占有舉足輕重的地位。將案例教學(xué)融入金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠最大化地體現(xiàn)出金融學(xué)的時代特征和市場特征，從而與實際相聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解金融學(xué)的內(nèi)涵及意義。本文通過對高職金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出案例教學(xué)在金融學(xué)課堂中應(yīng)用的弊端，并提出一些富有建設(shè)性的改進(jìn)建議，以期能夠強化金融學(xué)課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法高職金融教學(xué)應(yīng)用分析案例教學(xué)的引入雖然使我國的教育水平得到了有效提升，但因其起步晚，在實際應(yīng)用階段仍存在某些無法調(diào)和的弊端，主要有以下幾點：第一，忽視學(xué)生的課堂主體地位。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)與以教師為主導(dǎo)的中式教學(xué)理念產(chǎn)生沖突，長期的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一時之間無法徹底轉(zhuǎn)換過來，教師掌握課堂的走向，限制了學(xué)生的思考范圍和能力提升。第二，教材與實際脫軌。當(dāng)前高職金融學(xué)教材中大量引入國外的案例作為指導(dǎo)，不切合我國的實際情況，因而中心偏頗的金融案例并不能滿足教學(xué)需要。第三，師資力量薄弱。案例教學(xué)在我國還處在初級階段，各項條件都不完善，尤其是師資隊伍建設(shè)這方面，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，使得案例教學(xué)的師資隊伍的素質(zhì)普遍偏低。，選擇適宜案例。無論是哪個科目的教學(xué)，最先都要明確一點，就是該科目的教學(xué)目標(biāo)。只有師生都了解了金融學(xué)是什么，為什么學(xué)金融學(xué)，才能進(jìn)入如何學(xué)好金融學(xué)這個階段。因此，首先要求教師從思想上深刻理解金融學(xué)的教學(xué)意義，并將其傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心對金融學(xué)這門專業(yè)課程重視起來，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，在編纂教材時，相關(guān)的工作人員要以我國當(dāng)前的金融形勢為標(biāo)準(zhǔn)，特別是以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，選取一些公眾比較關(guān)注的金融案例，盡量避免選用國外的金融案例，防止教材的空洞和不切實際。同時，在編纂案例之后，可以設(shè)置相關(guān)鏈接的內(nèi)容，比如在研究保險合同生效的內(nèi)容時，編纂人員可以將一些無效合同列舉出來，并注明保險合同生效與否對投保人和保險人的利益的影響，從而使學(xué)生加深對保險合同生效這一概念的理解。案例選取是否典型、新穎、恰當(dāng)，決定金融學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)劣。，合理編排布局。教案其實就相當(dāng)于模擬課堂，一篇精彩的教案傾注的是教師的心血，是一堂課成功的書面保證。首先，在開課之前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代搜索工具，查找相關(guān)案例，以豐富課堂內(nèi)容，使得教學(xué)不會太枯燥無味。其次，教師要從學(xué)生角度解讀課本，根據(jù)平時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估，在通讀課本的前提下，劃分出學(xué)生會提問的大致范圍，從而對課堂的互動環(huán)節(jié)有準(zhǔn)備，不會出現(xiàn)被動局面。另外，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代科技，制作PPT等精美教案，將教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時通過視聽結(jié)合的方式加深對課本知識點的理解和掌握。，鼓勵合作探討。在案例教學(xué)中，分析探討是最重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵所在。在師生互動的探討環(huán)節(jié)中，教師不可能問及每個學(xué)生的想法，因此，教師可以將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生推舉選出小組長，然后由小組長作為代表，發(fā)表小組成員討論之后的共同觀點。組員到組長，組長到教師的這種互動模式，不僅可以照顧每個學(xué)生的想法，而且可以保證課堂秩序，一舉兩得。不過在案例探討時，也可能會出現(xiàn)某些學(xué)生因害羞或者其他原因不敢發(fā)言的情況，這時就需要教師站出來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，積極發(fā)言，為個人和小組爭取榮譽。在案例教學(xué)中，教師要時刻注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。，課堂評價提升。教師的歸納總結(jié)與課堂評價是整堂課的點睛之筆，也是深化課堂中心的環(huán)節(jié)。它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的歸納總結(jié)。通過對各學(xué)習(xí)小組案例分析結(jié)果的整理，教師能夠了解學(xué)生對金融知識掌握的熟悉程度，從而決定下堂課中課堂回顧所占比例的大小，使課堂效率最大化。同時，針對學(xué)生討論過程中的不足之處，比如立意不明、邏輯不清、陳述模糊等一系列問題，教師應(yīng)及時指出并予以修正，幫助學(xué)生完善自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生的課堂評價。一堂課的好與壞，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)。因此，在每堂課結(jié)束的時候，教師可以與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對課程的改進(jìn)意見。只有尊重學(xué)生意見，才能夠建設(shè)和諧課堂，推動金融學(xué)教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實提高了金融學(xué)的教學(xué)水平，但因其應(yīng)用時間尚短，與傳統(tǒng)教學(xué)還存在一些需要磨合之處，仍需教育工作者不斷探索，探索出符合我國教學(xué)國情的案例教學(xué)法。參考文獻(xiàn)：[1][J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，03：7880.[2][J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，12：3637.