【正文】 這樣每個學生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互的協(xié)調配合，提高了教師合作交流意識和精神。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調整到他比較滿意的層次，二是在實驗中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發(fā)生變化，學生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學生實施動態(tài)管理。對A層學生主攻基礎，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學學習并不可怕，自己原來也能學好數(shù)學；對B層學生在打牢基礎的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎仍是關鍵，但重點是培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力。一般安排善于做學生思想工作，富于管理經驗的老師任教A層學生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學生，二者兼而有之的老師任教B層學生。三個層次的學生得到的教育應該是平等的，他們在數(shù)學上求進步的要求應該得到平等的滿足。分層教學就是及時讓學生清楚自已的數(shù)學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個學生都有進步。通過權衡，對不能按自愿給予調整的同學，及時耐心地做好其思想工作。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。二、分層遞進教學的理念分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，是每個學生在原有基礎上得到尊重和發(fā)展。正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。下面我就在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些探索。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識。第五篇：淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索新課程標準要求：“教學要面向全體學生,讓每個學生都學有所得，學有所獲。綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質量大面積提高的重要保證。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業(yè)過關法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。（1）加強C層輔導，促差轉優(yōu)。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。有利于調動各層次學生的積極性。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。兩類題一般分基本題和提高題。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。二、分層教學的具體實施分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展；不利于大面積提高教學質量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。其中在數(shù)學、英語學科體現(xiàn)尤為明顯。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中數(shù)學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學教學多年來的經驗，對分層教學作粗淺歸納。【參考文獻】第四篇：初中數(shù)學分層教學的實踐與探索初中數(shù)學分層教學的實踐與探索邵崗中心校潘紅霞摘要：長期以來，初中數(shù)學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。根據(jù)學生的不同情況，把學生分在不同層次的班級很難。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較