【正文】 根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法概念模糊等問題。同時，英語教師本身在詞匯實(shí)際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運(yùn)用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。近年來，在小學(xué)開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴(kuò)大。教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)看到，在各種英語實(shí)驗(yàn)中，對英語教學(xué)的課堂模式和語法教學(xué)的研究比較多，而對英語的基本因素單詞教學(xué)的研究少之甚少，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（二）現(xiàn)實(shí)意義在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語以聽、說、讀、寫為重點(diǎn)，但詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。但如果學(xué)生還沒有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)英語的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機(jī)會，使每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展。加德納認(rèn)為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內(nèi)部的差異，但各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機(jī)會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點(diǎn)就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。三、課題研究的目標(biāo)提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。扎實(shí)掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實(shí)際運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四、課題研究的主要內(nèi)容了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達(dá)到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，通過有效的課堂教學(xué)，形、課題研究的方法1．文獻(xiàn)分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2．行動研究法：運(yùn)用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)研究。3．調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學(xué)生各方面的情況；對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，對邊實(shí)施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的步驟第一階段： 學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是：１、做好理論準(zhǔn)備工作，撰寫資料綜述。２、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)行驗(yàn)前調(diào)查。３、做好計劃準(zhǔn)備，設(shè)計研究方案。第二階段： 第三階段：引導(dǎo)學(xué)生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。第四階段：根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)方式。第五階段：第六階段：、結(jié)題主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告。七、課題研究的主要過程多種方式認(rèn)知單詞：記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞，從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。（1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學(xué)生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運(yùn)行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學(xué)生點(diǎn)擊哪個單詞，哪種動物就開始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學(xué)生都可以點(diǎn)擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點(diǎn)擊，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動物世界里面快樂自主的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。，靈活掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不愿意單純的去記、去背，而計算機(jī)多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學(xué)生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學(xué)得輕松。比如，在學(xué)習(xí)單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：（例如一些小動物等），要學(xué)生找出讀到的這個單詞所處的位置；，加強(qiáng)單詞記憶；，一組一組的出現(xiàn)，讓學(xué)生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；，讓學(xué)生說出整個單詞的拼寫，強(qiáng)化訓(xùn)練；，讓學(xué)生在紙上默寫該單詞。（2）巧學(xué)巧記單詞心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。（一）合二為一tooth＋brush＝toothbrushsun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbowsnow＋man＝snowman（二）開口明義Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）（三）其義自見多種方式鞏固單詞英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免忘的必要條件。實(shí)踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動中。（1）采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。我在單詞教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進(jìn)行，利用周四早讀、自習(xí)課時間，集中對所學(xué)新單詞進(jìn)行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭取達(dá)到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固性練習(xí)和檢測。（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在周一集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實(shí)際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學(xué)完用作業(yè)本完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用聽寫本完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進(jìn)行歸納、整理。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的，快樂的，沒有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們班堅(jiān)持做，學(xué)生得到的遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲……八、課題研究的成果古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。學(xué)生的所得在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調(diào)查當(dāng)中，幾乎95%的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年 的這次調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，并從正面促進(jìn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠(yuǎn)。教師的收獲a、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點(diǎn)，不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段； b、提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的； c、減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)； d、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。今后我要不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實(shí)際，形成富有自己個性的教學(xué)風(fēng)格。把理論學(xué)習(xí)擺到一個十分重要的位置上來，、并切實(shí)做好理論與實(shí)際相結(jié)合的工作，做實(shí)做細(xì)課題研究工作，把課題研究落實(shí)到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。