【正文】 習習慣好；平時要求嚴格的，孩子的學習自覺性強。教師的教學方面、內容、方法、進程、結果和質量也直接影響學生的成績。學生的接受能力不同，理解運用上的快慢之分，思維的方式方法不同，在接受教師所教授同一內容時，也會產(chǎn)生不同的結果。一些學生因父母工作的變遷而轉學，甚至多次轉學，因地區(qū)差異也會給學生帶來分化現(xiàn)象。劉曉峰：剛才富老師的分析已很清楚，造成學生在知識、能力、興趣等素質上的差異，因素是多方面的，那就要求我們每一位老師都必須認認真真地調查一下、研究一番，然后再做好班上學生的分層工作。下面請各位再深入一步，就如何實施分層教學談一點設想或交流一下各自的做法。曹亞杰：我說說對分層教學的一點設想，備課：備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課，認真鉆研大綱教材，確定具體的分層教學目標。在教學過程設計時，就要考慮到新課如何導入，舊知識的導入課題時的深淺程度，重點、難點部分如何設置坡度，要以基礎差的學生的認知水平為基礎，但同時呀激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在實際問題時，要設置好臺階。練習題的安排也要有A、B、C之分。于海霞：對教學目標的分層制定，我是這樣想的，分清學生層次后，教師要以課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定不同層次學生的教學目標。比如針對優(yōu)、中、差三類學生制定各自相應的教學目標：高等學習目標、中等學習目標、基礎學習目標。這樣，教師不但重視了教學中的統(tǒng)一標準，突出了學習要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質基礎，又注重了學生的個體差異，突出了噓唏的層次性，做到了“劃一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在教學過程中要做到對后進生?！暗住保瑢?yōu)生上不封“頂”，目標成為有效激勵學習學習的動力。王琳琳：我來談一下，我在分層教學中的一些做法。分層備課：在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學素質。如“平行線的性質”的教學目標可分三個層次：A層學生能說出平行線的性質，并能應用性質進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質的全過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。備課時應跟根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。分層授課：學生是教學的主體，課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平，如初二代數(shù)例題，分解多項式 16（ab）2 – 9（a+b）2。這樣層次就非常分明，第一、二題要求A層次的學生掌握，第三題要求B、C層次的學生掌握，同時鼓勵A層次的學生也盡可能掌握。課堂提問更應該分層次，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的體味應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其 C層次的學生，由于基礎好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等要三角形的判定”內容時，設計三個問題：（1）判定命題“如果三角形的兩邊相等，那么他們所對應的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題針對A層次學生設計的，而底二三個問題是對B、C層次學生而設計的，目的是要發(fā)揮他們的思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。分層訓練：課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的來年系供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）418（a+b）2+81。學生訓練時，老師不宜明確指明哪些學生做什么題組，A層次的學生選做（2）（3）題時，老師應及時點撥，允許部分學生集體討論完成第（4）題。課外作業(yè)應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成，這樣在學習中形成競爭意識，促進學生數(shù)學能力的提高。每周一練的題目可分為A、B兩種，印在同一張試卷的正反兩面，方便學生選擇。分類指導：學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的教學知識。平時的課堂訓練，難度稍微低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。曹亞杰：我再補充一點，那就是分層考試：在過去的時代“考、考、考是老師的法寶”是懲罰差生的一種手段，造成多少學生厭學、棄學，隨著教育理念的轉變，“以人為本”讓每一個學生都得到發(fā)展?？荚囈脖仨毞謱?，讓考試走向差異，只有這樣才能真正充分調動差生學習的積極性、主動性，使他們也能享受到“考及格”的樂趣。劉曉峰：以上各位都交流了各自在分層教學方面的想法與做法。總結起來，分層教學就是在學生分層的基礎上，教師有針對性的分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導，從而使學生達到不同層次的教學目標，再通過分層聯(lián)系，分層測試，體現(xiàn)分層要求，有利于激發(fā)和調動全體學生的學習積極性，使每一位學生都得到發(fā)展。今天我們研討的課題，看似教學形式的探討，實質是教育理念的碰撞，探索無止境，在分層教學方面還有很多深層次問題有待進一步探討和實踐，讓我們的課改實踐結出更豐碩的成果。