【正文】 生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)23個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準(zhǔn)備組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2003．92004．1實(shí)施研究第一階段 各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué) 2004．1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。2004．32004．7實(shí)施第二階段研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，2004。7寫出第二階段研究報(bào)告。2004．92005．1實(shí)施第三階段研究 進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法。2005．32005．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報(bào)告。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。周雪祥——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。袁一鳴——負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。談建青——負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案問題互動(dòng)模式中分層訓(xùn)練技藝的運(yùn)用課題研究方案一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！彼灾灰馨殉煽?jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生分層把班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦反映靈活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的，即優(yōu)生。B組是中等生，這部分學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。（二）探索階段分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)主要的教學(xué)過程有：情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)；探索新知、夯實(shí)基礎(chǔ)；分層練習(xí)、差別指導(dǎo)；各述所得、整體感悟這四個(gè)環(huán)節(jié)。情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。上課開始，教師利用多媒體展示動(dòng)人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關(guān)注的事情，或班上某同學(xué)相關(guān)的事情等等作為導(dǎo)入情景。用以激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。②所舉事例能激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有親和力。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關(guān)。只要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，要找一些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。探索新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。無論對(duì)待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層練習(xí)，差別指導(dǎo)。這一個(gè)過程是本課題的核心階段。學(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，必須照顧每一個(gè)層面的學(xué)生，體現(xiàn)出讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。因此，教師提供的習(xí)題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識(shí)拓展的習(xí)題都有。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎(chǔ)部分練習(xí)就可以。對(duì)于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識(shí)拓展習(xí)題。本階段要求：①每個(gè)學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的習(xí)題。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。③對(duì)于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時(shí)間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對(duì)于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學(xué)生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個(gè)學(xué)生必須精練一部分習(xí)題，不要只求大概，只求結(jié)論而不注重過程。精練習(xí)題由學(xué)生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認(rèn)真地寫出規(guī)范的解題過程。這一個(gè)階段的主要目的是基礎(chǔ)升華，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。各述所獲，整體感悟。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲是很有必要的，學(xué)生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)。②小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)會(huì)了什么技巧或者解題能力。小結(jié)的主要目的是梳理本節(jié)課的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于在頭腦中存儲(chǔ)起來，這對(duì)于今后對(duì)這些知識(shí)的提取是非常重要的。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。在具體實(shí)施過程中，對(duì)A組學(xué)生要發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關(guān)。學(xué)習(xí)中存在著重視知識(shí)記憶，忽視知識(shí)理解，重視運(yùn)算結(jié)果，忽視運(yùn)算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生能力的形成與提高。結(jié)果對(duì)錯(cuò)只是考查的一部分，對(duì)知識(shí)、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過程中，不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)，沒有完整的解題過程，即使結(jié)果正確，也不會(huì)得到預(yù)想的效果。因此，對(duì)這部分學(xué)生，要求他們不僅要掌握解題方法、規(guī)律，還要領(lǐng)會(huì)其原理、策略，做題不僅求會(huì)，還要求懂。要求B組學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，并過好課本習(xí)題關(guān)。在課堂上，讓這部分學(xué)生多回答一些需要思考的問題，多演示一些難度適中的階梯性題目。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際的初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A組學(xué)生。對(duì)C組學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，消除“要我學(xué)”的消極被動(dòng)心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展為B組學(xué)生。讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對(duì)回答或演算正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲取表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上?？傊?，采用分層教學(xué)，教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)能力。四、課題研究步驟由于本課題在2013年9月開始啟動(dòng)本屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三年級(jí)，具體研究步驟如下： 2019—20110 開題準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)討論當(dāng)前教改形式和我校情況確定研究課題。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。課題論證，制定研究方案。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組成員認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2013．112014．3實(shí)施研究，開始實(shí)施分層教學(xué)。隔周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫出總結(jié)報(bào)告。2014．32014。4 進(jìn)一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報(bào)告。課題組組長(zhǎng)：馬伶俐課題組成員：李勇王金平宋榮