【正文】 對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者?？偠灾?，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。五、存在的問題及建議分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。六、分層教學的體會與成果分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當?shù)淖兓粡慕虒W過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。通過“分層次教學”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。第五篇：初中數(shù)學分層次教學策略探析初中數(shù)學分層次教學策略探析摘要：隨著時代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國社會主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應時代的發(fā)展，我國也不斷地進行教育體制的改革。本文簡要闡述了分層教學法的基本概念，并且詳細地探討了該教學方法在初中數(shù)學教學中的具體應用，希望能夠有效提升我國初中數(shù)學的教學質量水平。關鍵詞：研究教材；備課分層；分層評價隨著新課改的提出，教學要求相對過去注重考試的情況有所改善，更注重學生的實際掌握情況與運用能力，數(shù)學學科對學生的要求較其他學科要高，初中數(shù)學分層教學模式在結合與時俱進的教學目標中應運而生。學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。一、分層教學模式對于初中數(shù)學教學的意義初中生是否能夠參與數(shù)學學習和自身的學習態(tài)度有直接的關系，而學生的學習態(tài)度取決于學生能否在學習中獲得樂趣和成就感。因此，分層教學模式的一個重要意義就是提高學生的學習樂趣。其次，由于在初中數(shù)學教學中，許多學校班級中都存在著兩級分化的嚴重問題，通過分層教學模式解決兩極分化的問題也是分層教學模式的另一個重要意義。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于一些學生的數(shù)學基礎不是很好，到了初中過后數(shù)學這門學科的難度加大了，他們在學習數(shù)學上存在著很大的困難。即使他們很努力的學習但是仍然?W習成績不如那些尖子生，于是這些基礎較差的學生的學習積極性會嚴重受挫，大部分都將覺得數(shù)學學習變得無趣，從而在數(shù)學課堂上做一些與學習無關的事情。而通過分層教學模式，可以為這些基礎較差的學生設立他們能夠達到的目標，不讓他們產生很大的學習壓力，通過一次次的小目標的達成，基礎較差的學生漸漸的對學習數(shù)學能夠取得成就感，能夠激發(fā)他們對學習數(shù)學的興趣。通過分層學習能夠提高基礎較差的學生參與課堂的機會，讓他們的學習進步得到肯定，在學習數(shù)學中獲得成就感，提高他們學習數(shù)學的興趣和自信心。解決數(shù)學成績上的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學模式下，不管基礎怎樣的學生在數(shù)學課堂上都是一樣的去學習，這樣導致基礎較差的學生對學習的內容難以接受和理解，使他們的學習積極性受挫。而通過分層教學模式可以很好的考慮到這部分學生的學習情況，以每一位學生自身的情況為出發(fā)點，制定相應的學習計劃，這樣能夠激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信心。只有這些基礎較差的學生對數(shù)學學習具備了自信，他們才不會放棄對數(shù)學的學習。通過分層教學模式慢慢進步，最終消除掉在數(shù)學課堂上兩極分化的嚴重問題。二、研究教材內容，在備課中分層要想在實際的教學中落實分層教學，教師就需要有細致的準備，這就凸?@了備課的重要性。教師在日常教學中要細致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時，要注意不能只準備一份教學計劃，要知道學生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學的知識進行劃分，哪些是基礎知識，哪些是重點知識，哪些是難點知識，然后在實際教學時，根據甲、乙、丙三組學生的情況，進行教學。例如，在講解“等腰三角形的性質和判定”一課內容時，教師在備課時，可以將此課知識劃分為三個目標，基礎學習目標：掌握等腰三角形的性質，掌握證明的基本步驟；重點學習目標：在學習基礎知識的基礎上，掌握此類知識的思考方法；難點學習目標：用“基本事實”和“已經證明的定理”為依據，證明等腰三角形的性質定理和判定定理。在教學的過程中，可以根據每組學生的情況，適當?shù)陌才帕曨}訓練，鞏固知識，讓每一個學生都能得到發(fā)展。三、根據學生的實際需求，分層的布置作用站在教師的角度來說，其可以通過課后作業(yè)，來了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)，學生學習中的不足，以便采取教學措施。站在學生的角度來說，通過作業(yè)，可以鞏固已學的知識，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足。由此可見課外作業(yè)的重要性。但是在實際的教學過程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術”給學生留海量的練習題，學生的學習壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺。而初三的學生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學生的厭學心理。因此，教師在布置作業(yè)時，也要注意分層，讓學習好的吃得飽，學習差的吃的好。例如，對于甲組的學生，教師在布置作業(yè)時，要考慮學生的數(shù)學特長，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維；對于乙組的學生，他們的學習水平中等，在布置作業(yè)時，以讓學生熟悉概念，熟練基礎的解題方法為主；而乙組的學生，學習能力以及學習水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點放在教材知識的掌握上，可根據教材中的例題讓學生做一些簡單的習題。這樣分層的布置作業(yè)，每個學生都可以得到發(fā)展，還不會有心理壓力。四、分層評價，鼓勵學生創(chuàng)新評價改革是新課程標準的內在要求之一，初中數(shù)學新課程標準提到了“建立合理、科學的評價體系”，這對于充分激發(fā)學生主觀能動性的提高有著積極的意義。作為教師，在數(shù)學復習教學過程中，應該建立多元化的目標，?P注學生個性與潛能的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的評價僅僅是關注學生的學習成績，而新的評價體系的建立，則是要關注過程性的評價，對于學生理解數(shù)學概念、數(shù)學思想、數(shù)學探究等學習活動，應該建立相應的過程性評價內容和方法。充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。一般來說，我會對于困難型學生進行較多的鼓勵性的評價，尋找他們身上的閃光點，肯定他們的每一次進步，樹立他們學習的自信心。對于達標型的學生進行鞭策，既指出不足，又指明方向，促使他們積極向上。對于優(yōu)良型學生提出更高的要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己，積極鼓勵他們創(chuàng)新發(fā)展。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，學生是學習活動的主體，教師要明確自己的主導地位，并充分發(fā)揮主導作用為學生設置正確的學習內容與目標，促進學生更好的全面發(fā)展，初中數(shù)學教師應重視分層教學法，尋找合適的途徑將其在課堂教學中進行應用，促進初中學生數(shù)學學習能力的提高。參考文獻：[1][J].（68）[2][J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育）.2013（11）