【正文】 研究資料；在實施過程中組織教師培訓，參觀學習、交流和觀摩活動；隨時對數(shù)學子課題活動實施過程進行觀察、調(diào)控；進一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；總結(jié)階段：在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結(jié)；參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。六、研究思路本課題有目的、有計劃的嚴格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進行。調(diào)查篩選：調(diào)查了解各個實驗班學生個性、愛好和特長、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統(tǒng)計表格，給學生分層。課題論證：學習國內(nèi)外有關(guān)開展分層教學的成功經(jīng)驗，吸取有效的做法。制定方案：開展宣傳發(fā)動，為不同層次的學生制定不同的學習目標。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。實踐研究：通過開展實驗課、研討會、反思、案例等進行分層教學探索。交流總結(jié)：探討研究中遇到的困難，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成分層教學模式。申請結(jié)題：在總結(jié)實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學模式，收集整理實驗材料，形成實驗報告，參加經(jīng)驗交流，展示實驗成果，進行課題總結(jié)。七、課題研究方法行動研究法。通過對全校初中數(shù)學分層教學的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學習中存在的問題，采取改進措施，擬訂改進計劃，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結(jié)合起來。文獻研究法。通過電腦，借助有關(guān)書籍，查閱國內(nèi)外有關(guān)初中數(shù)學分層教學的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。經(jīng)驗總結(jié)法。總結(jié)我校在初中數(shù)學分層教學中的經(jīng)驗，為課題研究積累第一手資料。調(diào)查研究法。召集教師和學生進行問卷調(diào)查或座談討論，聽取他們的一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。案例研究法：深入課堂，對案例中的分層教學活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。比較研究法：比較實施分層教學前后學生的學習狀態(tài)和學習成績，適時總結(jié)和改進課堂教學分層方案。八、研究預(yù)期成果形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調(diào)查；2.、分層教學研究論文匯編成冊；3.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程教育教學的質(zhì)量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。主持人：蘇敏2014年11月17日第五篇：中學英語閱讀分層教學中學英語閱讀分層教學一、了解學生情況分層教學就是根據(jù)學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結(jié)合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標、進行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導對學生進行分組。二、將學生進行分層在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學生分在基礎(chǔ)層。三、進行教學目標分層教學目標分層要根據(jù)不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎(chǔ)層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學生要求必須較好地完成發(fā)展層的學習目標，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M行概括與評價。四、課堂分層閱讀課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據(jù)分層教學目標來精心設(shè)計分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學生要統(tǒng)一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據(jù)各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當?shù)拈喿x方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設(shè)問、課堂練習或分組討論，以達到班內(nèi)分層閱讀教學的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。五、學生分層調(diào)整在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學之后，學生由于理解與接受能力和學習主動性等的不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計的分層教學任務(wù)能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學生的意愿具體調(diào)整。六、總結(jié)當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應(yīng)以學生為本，研究學生，因材施教，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，設(shè)計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高