分層教學分類指導實施方案-資料下載頁
2025-04-22 22:56本頁面
【正文】 次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據(jù)教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占60%左右。在一份試卷里面可以分為基礎題、中檔題和拔高題，基礎題和中檔題各層次學生都做，中等學生選做拔高題，優(yōu)等學生則做所有題目。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。在每一單元學完后，均應安排一次過關(guān)考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。 通過分層測試，使三個層次的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發(fā)他們學好數(shù)學的學習興趣。測試時，也可將一份試題分為一卷、二卷和附加題三部分。一卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許學困生選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據(jù)學生的成績和平時的表現(xiàn)，進行合理調(diào)整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。 七、評價方式要區(qū)別對待本來優(yōu)等生和學困生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對于學困生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。 最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。
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