【正文】 學習英語的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。四、備教材、備學生、備課要分出層次備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會?；卮疱e誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優(yōu)等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。五、要課外輔導有層次我們的分層教學不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內(nèi)容、學習方法、學生品質(zhì)等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關的差學生進行個別化輔導，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優(yōu)等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。六、考試要分層進行小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據(jù)教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優(yōu)等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。在每一單元學完后，均應安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。通過分層測試，使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發(fā)他們學好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據(jù)學生的成績和平時的表現(xiàn)，進行合理調(diào)整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。七、評價方式要區(qū)別對待本來優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學習英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調(diào)動各層次學生學習英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。