【正文】 成活生生的人。學(xué)習(xí)──這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。在分層教學(xué)中慎對(duì)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇學(xué)生最樂(lè)意接受的方式。為了使這些學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無(wú)法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識(shí)，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒(méi)有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。，通過(guò)每周的周周清可以看出中等生后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺Ｔ诜謱咏虒W(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進(jìn)生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高成績(jī)。轉(zhuǎn)變觀念，從原來(lái)的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)；促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高?？蒲信d教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。在本課題的研究過(guò)程中，我體會(huì)到了科研對(duì)教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，并且自覺(jué)地在實(shí)踐之余及時(shí)整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺(jué)學(xué)習(xí)教育科研著作。七、思考通過(guò)一年的研究，取得了一定的成果。實(shí)踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對(duì)性個(gè)體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。我們要恢復(fù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛(ài)心，相信他們會(huì)出自己最優(yōu)異的成績(jī)。分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂(lè)趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)分層 制定目標(biāo) 因材施教《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。但實(shí)際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。一、科學(xué)分層，精心編組。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不停地變化，有的起伏很大，有的相對(duì)穩(wěn)定，因此我們不能簡(jiǎn)單以成績(jī)的高低進(jìn)行分層，但同時(shí)也要清楚成績(jī)是分層的重要依據(jù)。因此在給學(xué)生分層時(shí)，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。先分兩頭，一類是成績(jī)穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時(shí)善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要?jiǎng)e人的督促才能完成，訂正不及時(shí)，成績(jī)基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)?cè)?095分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺(jué)良好，但成績(jī)始終處于7080分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個(gè)別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。二、制定目標(biāo)，攜手前進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：首先學(xué)習(xí)方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯(cuò)題是底線，是每一個(gè)同學(xué)必須做的，同一小組動(dòng)作快的，能力強(qiáng)的同學(xué)要負(fù)責(zé)督促幫助能力差，惰性強(qiáng)的同學(xué)，幫助同學(xué)及時(shí)完成任務(wù)可加1分；課堂回答問(wèn)題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問(wèn)題一次，能力強(qiáng)的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見(jiàn)解的問(wèn)題或與眾不同的思路與解法，達(dá)到要求者可加分；每次單元成績(jī)捆綁計(jì)算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進(jìn)整體進(jìn)步。分組時(shí)先將最強(qiáng)和最弱同學(xué)進(jìn)行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識(shí)的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。如在教授應(yīng)用題例題時(shí)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師對(duì)例題點(diǎn)撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段，這時(shí)候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時(shí)把第二課時(shí)的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺(jué)得知識(shí)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來(lái)就很有勁。他們還可以有選擇地聽(tīng)課，你覺(jué)得這部分你需要聽(tīng)，可以聽(tīng)，不需要的可以完成提高練習(xí)。我覺(jué)得，這部分的學(xué)生，本來(lái)自覺(jué)性就很高，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識(shí)的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。讓中等生“吃得飽”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時(shí)課堂知識(shí)的傳授主要針對(duì)老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識(shí)，能更多的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時(shí)他們也樂(lè)于與優(yōu)生“爭(zhēng)一爭(zhēng)”。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時(shí)他們中的“出挑者” 也能在時(shí)間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。讓后進(jìn)生“吃得了”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀?，F(xiàn)在進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道練習(xí)冊(cè)中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過(guò)一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進(jìn)生仍然無(wú)從下手，這時(shí)，我便分別深入后進(jìn)生中間，再深入淺出地進(jìn)行一番探討，使他們也能解答這道題，有時(shí)發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進(jìn)生當(dāng)“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時(shí)間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，或者有時(shí)因?yàn)樗麄儎t要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時(shí)間里，讓他們盡量少帶些問(wèn)號(hào)留到課外補(bǔ)，提高他們的聽(tīng)課效率，同時(shí)讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。