【正文】 目標(biāo)：和諧教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等。小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通。（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營(yíng)造和諧課堂氛圍教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。（二）、把握好學(xué)生的小組合作探究，完善和諧課堂新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和生生的互動(dòng)性和諧美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。體現(xiàn)學(xué)生的主體性美術(shù)教學(xué)的目的就是通過(guò)活動(dòng)激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)世界。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，才更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲(chóng)。這說(shuō)明什么，說(shuō)明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過(guò)去課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過(guò)組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問(wèn)題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。四、課題研究的措施（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)（二）、相互交流，形成共識(shí)（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展教師是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“和諧課堂”的運(yùn)行效果。為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們將以學(xué)校30%的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使和諧課堂教學(xué)理論和新課程理念深入到每個(gè)教師的心里，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。（四）建立動(dòng)態(tài)的和諧課堂評(píng)估體系。課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，生存、豐富，可以有多種評(píng)估形式，可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、可體現(xiàn)教師個(gè)性。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。評(píng)估過(guò)程應(yīng)凸現(xiàn)人文和諧。以不同的形式，來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的和諧。五、課堂研究的方法本研究方案的實(shí)施將以行動(dòng)研究法為主，來(lái)完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效。以案例研究、敘事研究等方法來(lái)確定本課題的作用和實(shí)際效果。六、課題研究的步驟、人員分工步驟（一）起步階段 ——制定“和諧課堂教學(xué)模式的研究”的實(shí)施方案；成立組織領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)；貫徹方案，做好動(dòng)員發(fā)動(dòng)工作；組織教師深入學(xué)習(xí)“和諧課堂”的理論。（二）實(shí)施階段 —“和諧課堂”打造的主要任務(wù)和基本措施；邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家進(jìn)行指導(dǎo)；組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；抓好階段性評(píng)價(jià)。（三）總結(jié)階段 —總結(jié)實(shí)施和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。形成成果結(jié)集，完成結(jié)題工作。人員分工蔣女課題組織諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)高級(jí)沈高飛活動(dòng)實(shí)施諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)一級(jí)陳寧活動(dòng)設(shè)計(jì)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)二級(jí)蔡玲霞組內(nèi)協(xié)調(diào)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)一級(jí)王淑英資料整理諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)高級(jí)七、研究對(duì)象：全校學(xué)生。（一年級(jí)7個(gè)班、二年級(jí)6個(gè)班、三年級(jí)6個(gè)班、四年級(jí)8個(gè)班、五年級(jí)7個(gè)班、六年級(jí)5個(gè)班）八、研究成果過(guò)去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)的把握上，都由教師一人操縱。學(xué)生只是被動(dòng)、無(wú)奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛(ài)好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過(guò)程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。離開(kāi)了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺(tái)上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說(shuō)空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動(dòng)與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲(chóng)。這說(shuō)明什么，說(shuō)明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過(guò)去課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過(guò)組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問(wèn)題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是美術(shù)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開(kāi)展“探究、創(chuàng)新教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。比如二年級(jí)的《小小建筑師》，教師可組織學(xué)生小組合作開(kāi)展。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強(qiáng)多少?？墒?，最近筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識(shí)要求，學(xué)生狀況，以及問(wèn)題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結(jié)果是學(xué)生很不情愿，教師很著急，教學(xué)效果很不理想。因此，當(dāng)我們想讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，一定要首先明確哪些知識(shí)是值得探究的，哪些是沒(méi)必要的。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會(huì)得到提升。總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。