【正文】 總之，為了促進學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。因此，當(dāng)我們想讓學(xué)生進行探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的?？墒?，最近筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識要求，學(xué)生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。比如二年級的《小小建筑師》，教師可組織學(xué)生小組合作開展。它強調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機地融合在一起。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調(diào)獨立思考有關(guān)。人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進方向的指引者。因此，教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點，以學(xué)生發(fā)為歸宿。學(xué)生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一年級7個班、二年級6個班、三年級6個班、四年級8個班、五年級7個班、六年級5個班）八、研究成果過去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。形成成果結(jié)集，完成結(jié)題工作。（二）實施階段 —“和諧課堂”打造的主要任務(wù)和基本措施；邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家進行指導(dǎo)；組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；抓好階段性評價。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。以不同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個體發(fā)展的和諧。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。（四）建立動態(tài)的和諧課堂評估體系。四、課題研究的措施（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認識（二）、相互交流，形成共識（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展教師是課堂教學(xué)的組織和實施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“和諧課堂”的運行效果。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動過程，才更有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進行學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動的關(guān)系。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，而是主動地去探索。筆者認為，鼓勵性評價對增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。小組合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認知方面的交流、溝通。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧美。在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。在課堂生活中拓展良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)上的心理壓力。作為一個班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學(xué)間的“和諧”，達到共同進步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。和諧美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，充分運用交流策略，促進學(xué)生思考和體驗。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進，共同生長的課堂。和諧課堂是指在課堂教學(xué)中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍?！昂椭C”能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個重點。如何在新的課程和教材改革中，充實完善和諧課堂教育教學(xué)與活動內(nèi)容體系，繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。六、結(jié)束語雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出最大的貢獻。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標準。3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。教學(xué)評價分層注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由?“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。分層輔導(dǎo)與分層測試對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自