【正文】 外，每個小組算出組內的平均分，第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組內總評抵五個笑臉）。接下來的測驗，在第一次的基礎上進步最大的兩個小組加蓋大拇指。學期結束，數每個小組的笑臉總數，總數最多的前兩個小組有經濟獎勵。而每個小組同學的笑臉數將直接與期末評優(yōu)及綜合素質評價掛鉤?！耙煌隙?，就是組內某一個同學如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數。量化計分，每學科的檢測結束后，科代表計算出每組同學的平均分，平均分第一名的小組將給小組加5分，第二名的小組將給小組加4分，第三名的小組將加3分。這些分數都會加入班級量化管理中的“學習”一項中，另外“學習”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計算出每個小組的綜合得分。班里還每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數，然后匯總評價結果。對評出的優(yōu)秀學習小組，班級累計，學期末與各項評優(yōu)掛鉤，并在學校升旗儀式或各類集會上對進行公布表揚。在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間，讓小組內的每個學生用口頭或書面的形式，對自己在小組內的表現，如從發(fā)言次數的多少、準備內容的詳略、展示問題的深度等方面，給自己打一個“自評分數”。組長在這里發(fā)揮著重要的作用，小組長要在小組成員自評的基礎上，和全組成員共同為每個小組成員打出一個“組內評分”，兩個分數互相比較，讓每個成員明確知道自己的“自我感覺”與“大家評價”的差距是多少。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予 “進步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號。打造環(huán)境通過創(chuàng)設小組合作學習的文化環(huán)境，增強小組凝聚力，激發(fā)內驅力，實現更高層次的合作。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導了別人的人就是教導了自己”、“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也?！钡?，這些話語時刻在強化著同學們的小組合作意識；國旗下演講增添了“學生談課改”的內容；定期在各小組之間開展的一些文娛比賽活動，如組歌、跳繩、演講、說故事等，可以活躍氣氛，增強小組凝聚力。一個小組就像一個球隊，彼此之間缺乏好的配合和默契，就無法實現成績的飛躍?？梢宰屝〗M自己起一個具有個性化的名字，如全明星、藍色風暴、風之捷、禾苗、永不言棄、百家講壇等，每個小組可以自選組歌：《再出發(fā)》、《筆記》、《不顧一切要成功》《海闊天空》、《飛得更高》、《大地》、《在愛的路上走啊走》、《上學歌》、《宣言》等。每個小組在遵照班級統(tǒng)一要求外，可以根據自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺遵守。每個小組可以設計自己的組徽，如有的小組設計了一個兩只手緊握在一起的圖案作為組徽，含義是“攜手合作，實現雙贏?！痹O計流程在實施過程中，逐步總結出“三課型五步教學法”教學模式。三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學法包括：學、研、展、教、達。新授課： 學（預習，感知自學）研（討論，合作探究）展（展示反饋，共享，抽查）教（精講，點撥，矯正，釋疑）達（練習、變式練習，拓展練習）歸納小結復習課：學（目標預習，概括學習）展（隨機抽查，掌握情況，發(fā)現問題，提出疑問）講（歸納疏理，重點難點）練（整合練習，拓展練習，基礎練習）歸納小結或者：講 —— 練——講——練——結評析課（習題課、試卷分析課等）： 學（自己糾錯）研（共享、互教、互批）講（精講、點撥、釋難）練（糾錯、變式練）小結例：： 語文新授課：自學——討論——精講——拓展練習英語新授課：精講——練習（聽說讀寫）—— 精講——拓展練習習題試卷分析課：糾錯 ——討論——展示——精講——拓展練習第五篇：有效開展小組合作學習的策略有效開展小組合作學習的策略（一）1．選擇適宜的合作內容。在日常教學中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現象。在公開教學中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學生對問題本質的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內容都適于小組合作，也并非每堂課都要進行合作學習。小組合作的內容要有必要性，還應該考慮學生的智力、經驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內，唯有最恰當的內容，才能產生最滿意的教學效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：小組人數要合理，一般以46人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。3．落實小組成員責任。小組合作學習成效不高，與沒有合理分工并落實個體責任是有很大關系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關注學困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，材料員負責材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責小組學習結果的匯報、交流工作，角色可以經常輪換，讓學生體驗到各種角色的責任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責任感的形成。4．發(fā)展相互依存的關系。合作學習不是簡單地將學生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務交給小組，讓學生各行其事，真正的合作學習要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學習共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產生認知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應的時機，凸現了個人結論的不確定性，進而促使學生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。