【正文】 外，每個(gè)小組算出組內(nèi)的平均分，第一次測(cè)驗(yàn)成績前兩名的小組，在小組評(píng)價(jià)欄中加蓋大拇指（最后組內(nèi)總評(píng)抵五個(gè)笑臉）。接下來的測(cè)驗(yàn)，在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)步最大的兩個(gè)小組加蓋大拇指。學(xué)期結(jié)束，數(shù)每個(gè)小組的笑臉總數(shù)，總數(shù)最多的前兩個(gè)小組有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。而每個(gè)小組同學(xué)的笑臉數(shù)將直接與期末評(píng)優(yōu)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤?！耙煌隙?，就是組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)如回答問題好或做對(duì)了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時(shí)，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)。量化計(jì)分，每學(xué)科的檢測(cè)結(jié)束后，科代表計(jì)算出每組同學(xué)的平均分，平均分第一名的小組將給小組加5分，第二名的小組將給小組加4分，第三名的小組將加3分。這些分?jǐn)?shù)都會(huì)加入班級(jí)量化管理中的“學(xué)習(xí)”一項(xiàng)中，另外“學(xué)習(xí)”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀(jì)律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計(jì)算出每個(gè)小組的綜合得分。班里還每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后匯總評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，班級(jí)累計(jì)，學(xué)期末與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)掛鉤，并在學(xué)校升旗儀式或各類集會(huì)上對(duì)進(jìn)行公布表揚(yáng)。在每周的班會(huì)課上可以用大約10分鐘的時(shí)間，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生用口頭或書面的形式，對(duì)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，如從發(fā)言次數(shù)的多少、準(zhǔn)備內(nèi)容的詳略、展示問題的深度等方面，給自己打一個(gè)“自評(píng)分?jǐn)?shù)”。組長在這里發(fā)揮著重要的作用，小組長要在小組成員自評(píng)的基礎(chǔ)上，和全組成員共同為每個(gè)小組成員打出一個(gè)“組內(nèi)評(píng)分”，兩個(gè)分?jǐn)?shù)互相比較，讓每個(gè)成員明確知道自己的“自我感覺”與“大家評(píng)價(jià)”的差距是多少。小組成員還定期開展互評(píng)活動(dòng)，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由監(jiān)督員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流，并被授予 “進(jìn)步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號(hào)。打造環(huán)境通過創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導(dǎo)了別人的人就是教導(dǎo)了自己”、“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也?！钡龋@些話語時(shí)刻在強(qiáng)化著同學(xué)們的小組合作意識(shí)；國旗下演講增添了“學(xué)生談?wù)n改”的內(nèi)容；定期在各小組之間開展的一些文娛比賽活動(dòng)，如組歌、跳繩、演講、說故事等，可以活躍氣氛，增強(qiáng)小組凝聚力。一個(gè)小組就像一個(gè)球隊(duì)，彼此之間缺乏好的配合和默契，就無法實(shí)現(xiàn)成績的飛躍?？梢宰屝〗M自己起一個(gè)具有個(gè)性化的名字，如全明星、藍(lán)色風(fēng)暴、風(fēng)之捷、禾苗、永不言棄、百家講壇等，每個(gè)小組可以自選組歌：《再出發(fā)》、《筆記》、《不顧一切要成功》《海闊天空》、《飛得更高》、《大地》、《在愛的路上走啊走》、《上學(xué)歌》、《宣言》等。每個(gè)小組在遵照班級(jí)統(tǒng)一要求外，可以根據(jù)自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺遵守。每個(gè)小組可以設(shè)計(jì)自己的組徽，如有的小組設(shè)計(jì)了一個(gè)兩只手緊握在一起的圖案作為組徽，含義是“攜手合作，實(shí)現(xiàn)雙贏?！痹O(shè)計(jì)流程在實(shí)施過程中，逐步總結(jié)出“三課型五步教學(xué)法”教學(xué)模式。三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)法包括：學(xué)、研、展、教、達(dá)。新授課： 學(xué)（預(yù)習(xí)，感知自學(xué)）研（討論，合作探究）展（展示反饋，共享，抽查）教（精講，點(diǎn)撥，矯正，釋疑）達(dá)（練習(xí)、變式練習(xí)，拓展練習(xí)）歸納小結(jié)復(fù)習(xí)課：學(xué)（目標(biāo)預(yù)習(xí)，概括學(xué)習(xí)）展（隨機(jī)抽查，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問）講（歸納疏理，重點(diǎn)難點(diǎn)）練（整合練習(xí)，拓展練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)）歸納小結(jié)或者：講 —— 練——講——練——結(jié)評(píng)析課（習(xí)題課、試卷分析課等）： 學(xué)（自己糾錯(cuò)）研（共享、互教、互批）講（精講、點(diǎn)撥、釋難）練（糾錯(cuò)、變式練）小結(jié)例：： 語文新授課：自學(xué)——討論——精講——拓展練習(xí)英語新授課：精講——練習(xí)（聽說讀寫）—— 精講——拓展練習(xí)習(xí)題試卷分析課：糾錯(cuò) ——討論——展示——精講——拓展練習(xí)第五篇：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）1．選擇適宜的合作內(nèi)容。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個(gè)簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實(shí)上，并非所有的內(nèi)容都適于小組合作，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。3．落實(shí)小組成員責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實(shí)個(gè)體責(zé)任是有很大關(guān)系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時(shí)要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會(huì)到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實(shí)個(gè)體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時(shí)也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個(gè)體責(zé)任感的形成。4．發(fā)展相互依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項(xiàng)任務(wù)交給小組，讓學(xué)生各行其事，真正的合作學(xué)習(xí)要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵(lì)，形成學(xué)習(xí)共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學(xué)之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時(shí)機(jī)，凸現(xiàn)了個(gè)人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)查找資料，在思維的參與下去驗(yàn)證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機(jī)會(huì)讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。