【正文】 1．當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。3．當需要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。我們還可以通過運用一些生動活潑的、容易被學生接受的形式，為學生提供展示評價的結(jié)果。比如：評比欄、創(chuàng)作園等?？傊?，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。第五篇：解讀小組合作學習解讀小組合作學習中魚口常西完小 陳光鋒新課程改革帶來了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學習方式。小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式，它與傳統(tǒng)教學有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學以教師為主，學生為輔，但它以學生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生的不足。通過兩個學期的實踐，我們這兩個班都取得了較好的成績，現(xiàn)在決定三、四、五、六年級全面鋪開。我校的具體操作如下：一、合理分配小組在構(gòu)建合作小組時，注意小組組合的科學性。合理安排小組人數(shù)我校是一所鄉(xiāng)村小學，從一年級到六年級共有六個教學班。課改開始設置了兩個課改班：四年級和六年級。四年級有40人，男孩、女孩各半。六年級畢業(yè)班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小組人數(shù)以7人或8人相對而坐，合作學習開始，全班共編排六個小組。在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生都有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。精心搭配小組成員：合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我們按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設了公平竟爭的寬松環(huán)境。及時進行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及平時的觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。二、明確組內(nèi)成員分工建好學習小組后，我們幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。在每個合作小組內(nèi)設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。比如“快樂小博士”組：組長丁晶是個能干的女孩，有管理才能。記錄員劉森林文筆功夫好，寫字速度快。匯報員隨課堂變換更替，每個成員都可以匯報。三、建立合作的規(guī)則學生拿到老師的學研指導案后必須先自主學習。學生有獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，學生的個體思維培育不受傷害。在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。匯報交流時學會尊重，學會傾聽。在整個活動的各個階段不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程融洽才能取得良好的效果。引導學生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。四、班級內(nèi)小組文化建設創(chuàng)設組標及小組口號在老師的引領下，六個小組的同學嘗試著建設了他們各小組的組標：有組名、口號和各個小組成員的愿景。如快樂小博士組、奮力拼搏組，沙漠之鷹組、團結(jié)戰(zhàn)車組、亮水晶組、給力棒棒堂組都是他們自己商量后定的小組組名。學生們選的口號也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進；堅持到底；再堅持一小會兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲；挑戰(zhàn)自我，天下無敵；要努力，要奮斗，永爭第一”等。我們把每個小組的組標、成員的合照和小組口號制成一個小宣傳櫥窗張貼在教室墻上。課改班教室內(nèi)設置六塊展示板:合作學習的成果展示專用。對應小組的個數(shù)每小組一塊。除了板書板演所需的地方外，其它邊角都是展示小組文化的陣地。小組內(nèi)的口號，小組成員一致認同的名人名言，小組成員自己編寫的格言都可以不定時的用彩色粉筆書寫上去，以通過展示時時激勵所有小組成員和全班學生。學生參與合作學習后等待的是老師的表揚、同學的贊許、小組的認同，這種等待可以在評價中實現(xiàn)，還可以在成果展示中體現(xiàn)。及時讓學生享受到學習所帶來的成就感和快樂。成果包括學生得到的喜報、老師的即時性評語、小組內(nèi)課上課下集體完成的手抄報、藝術(shù)作品，特色作業(yè)等展現(xiàn)。組內(nèi)對小組成員活動的評價對合作學習過程中小組和小組成員的表現(xiàn)，組長和副組長要根據(jù)事先班內(nèi)的訓練要求給予及時的反饋和評價。評價主題要多元化，可以有紀律評價、衛(wèi)生評價、學習（發(fā)言、展示、作業(yè)等方面）評價。評價的手段要多樣化，可以有表揚、有鼓勵、有建議。這些評價固定下來成為小組內(nèi)部的常規(guī)工作后就自然演變成了小組的文化。隱性小組文化建設（1）、關(guān)于組內(nèi)制度建設組內(nèi)制度也就是小組成員共同通過的組內(nèi)規(guī)范，用來約束小組成員的說、做、行。對每一個小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們在推進小組合作學習的進程中自然產(chǎn)生的。（2）、用動態(tài)的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久隨著學生學習水平的不斷提升，隨著學生管理各個小組的能力不斷發(fā)展，小組合作學習的過程就是一個動態(tài)的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統(tǒng)一的和不變的標準去衡量和要求學生，所以，對合作學習的小組我們實行動態(tài)的管理形式。（3）、老師，應該進行角色轉(zhuǎn)換了至于我嘛——老師，應該進行角色轉(zhuǎn)換了——做好小組長的引導、協(xié)調(diào)和服務。第一步，首先開好組長會，通過每周多次的組長會議明確組長的職責。最基本的職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，監(jiān)督組員完成預習及各項作業(yè)的情況并進行檢查與匯報；帶頭組織好各種活動，在活動中凝聚小組成員的向心力。第二步，定期或不定期地召開組長管理經(jīng)驗交流會，商討辦法，經(jīng)驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經(jīng)驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。保證了小組合作討論始終具有活力。第三步，定期舉行家長開放日活動。把家長請到學校參與到各班的小組合作學習中來，讓家長了解和理解小組自主互助合作學習，并從行動上和學校保持高度一致，支持小組的建設與發(fā)展，促進小組文化的形成與發(fā)展。(4)、通過開展活動來提升小組文化第一、我們要求時時處處不打破小組界限，時時處處以小組為基本的育人單位。在上課和活動時不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對小組進行施政。如我們的班隊主題活動、各種節(jié)日文化活動、升國旗和國旗下講話等主題實踐教育活動，都是以小組為單位來參加，活動后的獎勵也不發(fā)給個人，而是給小組集體所有。第二、打造“月月有活動、組組能參與”的良好氛圍。如，三月開展學習雷鋒活動和植樹節(jié)植樹活動、四月開展革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。五月書畫藝術(shù)節(jié)活動，六月歡慶六一活動、畢業(yè)班宣誓活動，在這些活動中我們盡力給小組提供更多的適合小組整體參與的機會。在活動前，我們把每一個活動進行分解，能直接由小組完成的部分我們組織小組競標后完成，以此來加強小組的對內(nèi)凝聚力和對外活力。文化要寓于活動中來發(fā)展和提升。五、建立評價機制，設立評價的項目。如我校的小組合作學習評價記分冊：分小組名稱、小組成員、導學案我會學完成情況、課堂質(zhì)疑、解答匯報、自測評估完成、課堂紀律、導學案是否違紀、小組表現(xiàn)等。然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標準。這樣，極大的激發(fā)了學生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時學生也能資源共享，困難共度，團結(jié)友好，共同提高。學習結(jié)果評價，小組合作學習的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結(jié)果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組。小組合作學習評價欄畫一個笑臉或一面紅旗都能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。我們的評價方式也是多樣化的，評價不能只是教師的評價，還充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性?？傊谛碌恼n程理念指導下，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生是有積極意義的。