【正文】 太大，討論往往不著邊際，結(jié)果胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對(duì)“我國(guó)人口密度圖”，有教師提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會(huì)選擇哪里呢？”要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務(wù)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提出有價(jià)值的、有一定難度而需要學(xué)生通過(guò)合作解決的問(wèn)題，簡(jiǎn)單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。三、用時(shí)主觀化教學(xué)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個(gè)明明是很有價(jià)值的問(wèn)題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本來(lái)不及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。這種教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象，使師生的共同學(xué)習(xí)匆匆忙忙走了過(guò)場(chǎng)。所以，在提出問(wèn)題后還應(yīng)注意給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間，然后給予適當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)間，以避免在其他同學(xué)思維還未成熟時(shí)優(yōu)等生已包攬討論內(nèi)容、進(jìn)度的現(xiàn)象，給中等生學(xué)困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。四、參與失衡化在課堂上的小組討論中，有時(shí)候教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動(dòng)小組中其他成員的積極性。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想，失去獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些學(xué)生在交流的過(guò)程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見(jiàn)，缺乏自我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法形成合作意識(shí)，以上問(wèn)題導(dǎo)致了參與的失衡。實(shí)際上，合作性學(xué)習(xí)是通過(guò)小組組員的合作達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，如果只注重個(gè)別學(xué)生的回答，很容易將中等生和學(xué)困生擺在不受重視的角落，出現(xiàn)討論時(shí)優(yōu)等生一言堂，發(fā)言時(shí)優(yōu)等生一手包的現(xiàn)象，這在無(wú)形當(dāng)中形成了優(yōu)等生的驕傲情緒，也給他們?cè)黾恿诵睦飰毫?，更剝奪了中等生和學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的機(jī)會(huì)。這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更給我們的學(xué)生帶來(lái)了不必要的心理壓力。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。也就是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)中的成員之間的分工合作很重要，這個(gè)組要分得科學(xué)，分的合理。在進(jìn)行討論分組時(shí)，小組規(guī)模一般由2——6人組成，不超過(guò)6人。最常用的是4人組，為了使優(yōu)差生共同發(fā)展，通常由一名成績(jī)好的學(xué)生、一名成績(jī)差的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生組成。每個(gè)小組成員都要分配角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個(gè)人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴(lài)于小組成員的個(gè)人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間；第二是自由組合，依照興趣愛(ài)好相投，感情融洽，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；第三混合編組，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無(wú)效化，所以在小組合作形式上也不要過(guò)于固定化。五、形式固定化其實(shí)，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合這一教學(xué)形式中最常見(jiàn)的類(lèi)型之一。也就是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過(guò)組織和指導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發(fā)言，讓全班充滿(mǎn)爭(zhēng)論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。也可以面對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、小干部多少、智力基礎(chǔ)能力等方面每個(gè)組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點(diǎn)他，這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類(lèi)型。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長(zhǎng)輪換型”小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái)，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。事實(shí)上，在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并不僅于此，合作性學(xué)習(xí)如何真正走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中去，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好其功用，值得我們探討的話(huà)題還有很多，這要求我們的教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整步調(diào)，設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求方法，才能使合作交流真正內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的行為方式?？傊?，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。讓我們的地理課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師成長(zhǎng)的田園。初中地理課堂有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究隆德縣第四中學(xué)張耀乾