【正文】 面，不能有效的篩選問題。普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，長此下去，將會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，小組合作最后也會(huì)流于形式。是如何造成這種情況，又怎么解決呢？這著實(shí)令人苦惱與深思。經(jīng)過討論與反復(fù)的認(rèn)證，造成這種情況的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)學(xué)生沒有進(jìn)行有效地課前預(yù)習(xí)。2．分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的，存在隨意性和不科學(xué)性。3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。4．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。5．評(píng)價(jià)不全。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。面對(duì)以上種種情況，在實(shí)際的教學(xué)如何解決呢，在這里把我們的一些做法與大家交流一下,有不當(dāng)之處還請大家多多批評(píng)指正。一、做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這是小組合作成功的關(guān)鍵。重視預(yù)習(xí)首先，教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，不要認(rèn)為預(yù)習(xí)使學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)慢慢地與教師經(jīng)歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主參與、獲取知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。其次，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。教師既可以從理論方面給學(xué)生講講預(yù)習(xí)的好處，還可以在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的重要作用，并鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸讓他們體會(huì)到預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。激發(fā)興趣，樂于預(yù)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》指出：“興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望?！鳖A(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)。開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。授之以漁，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，不知從何入手，這時(shí)教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。這對(duì)教師要求比較高，除了要分析自己學(xué)生的學(xué)情，還要結(jié)合教材特點(diǎn)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有一定價(jià)值，又有吸引力，并能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚預(yù)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容。最重要的是所布置的內(nèi)容要有層次性。及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，教師應(yīng)及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋。檢查的方式有：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問、課內(nèi)提問、出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答等。無論采用何種檢查方式，檢查后都要對(duì)本次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)下次預(yù)習(xí)。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，還便于教師及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)方案，提高課堂教學(xué)效率。這樣的課堂，學(xué)生想得多，說得多，交流的多，體驗(yàn)的多，個(gè)性發(fā)揮得充分，他們體會(huì)到了預(yù)習(xí)給他帶來的榮耀，再也不把預(yù)習(xí)當(dāng)作是可有可無的事了。常抓不懈，堅(jiān)持預(yù)習(xí)習(xí)慣是一種不易改變的行為方式，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅要靠反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，而且要在長期的訓(xùn)練中得到鞏固，使之定型。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！币B(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，這就需要老師和家長多方力量聯(lián)合起來，常抓不懈，持之以恒，使他們從一點(diǎn)一滴做起，積累起來，養(yǎng)成習(xí)慣。否則，一曝十寒，是不能養(yǎng)成好習(xí)慣的。好的習(xí)慣會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)道路上的路標(biāo)，會(huì)成為學(xué)生一生快樂的源泉。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣雖然是一項(xiàng)長期而繁重的教學(xué)任務(wù)，但是只要通過學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，教師和家長科學(xué)、耐心的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)不斷養(yǎng)成！二、加強(qiáng)小組的建設(shè)與管理科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭議的意識(shí)和技能建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程三．精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全盤考慮，應(yīng)著重想一想，設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)有無必要，設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容與形式是否貼近學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)課程意圖。其所涉及的問題要使學(xué)生認(rèn)為值得討論，所采納的形式不應(yīng)脫離學(xué)生實(shí)際，要使學(xué)生有感而發(fā)，問題的設(shè)計(jì)要有層次與梯度，使學(xué)生認(rèn)為合作團(tuán)體的智慧大大超越個(gè)體的見解，僅僅依靠個(gè)人去完成有較大的難度，同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問題有一定的獨(dú)立見解。俗話說“做得之以體驗(yàn)，思得之以升華。四．加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)與調(diào)控（1）在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知，思考，歸納，或初步建立概念，或描述現(xiàn)象，分析原因；通過提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道做什么，怎么做，通過對(duì)小組完成任務(wù)的顯性或隱形獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程。（2）在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)調(diào)控，對(duì)游離的學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)偏離方向的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選和梳理，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生把問題呈現(xiàn)清楚，把握問題討論的程度，對(duì)學(xué)生解決不了的問題，進(jìn)行講解分析，幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)。其他，我們還注意了（1）、定期調(diào)整小組成員的搭配。（2）、為防止分組后帶來的小團(tuán)體思想，在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用拼盤方式，即把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分。（3）、加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助弱勢學(xué)生縮小與強(qiáng)勢學(xué)生的差距。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與程度較以前有了很到提高。自主課堂在給學(xué)生發(fā)展舞臺(tái)的同時(shí)，也給老師們帶來了挑戰(zhàn)，讓我們共同迎接挑戰(zhàn)，燦爛我們的教育生命。