音樂(lè)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)-資料下載頁(yè)
2025-10-27 04:04本頁(yè)面
【正文】 音的語(yǔ)言，也可以是肢體的語(yǔ)言。如：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地?fù)粽苹蛴玫箶?shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用特有的約定方法。通過(guò)有效的約定能很好地調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當(dāng)，本來(lái)課堂中的某個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就能解決，也拿來(lái)作為小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時(shí)必須充分考慮并設(shè)計(jì)好每一次的小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)具有可行性和實(shí)效性。五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。，而不是課堂隨意編造的。，呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是為了讓教師更好地教，學(xué)生更有效地學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂中如能充分利用好小組合作學(xué)習(xí)方式，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)大大提高。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。（責(zé)任編輯 黃春香）第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入研究。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：1．積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；4．對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。第五篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)課堂教學(xué)中教師一定要掌控時(shí)機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓 難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們到達(dá)基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。3．全班交換。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握情況；對(duì)每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組先容解決辦法。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的題目，如小組活動(dòng)重視情勢(shì)，缺少實(shí)質(zhì)的合作學(xué)生的參與度不均衡學(xué)生間的關(guān)系不調(diào)和等；相應(yīng)地解決這些題目的策略有教師要更新教育理念處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好情勢(shì)和目標(biāo)的關(guān)系等。就學(xué)生的參與度來(lái)講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽(tīng)眾，經(jīng)常超出了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這類(lèi)現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)量地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，以為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類(lèi)情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀緣由釀成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是構(gòu)成這類(lèi)現(xiàn)象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺少個(gè)人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視整體的評(píng)價(jià)而忽視個(gè)體的發(fā)展！教師應(yīng)當(dāng)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)情勢(shì)說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)量的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考核每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的聰明發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生一言堂高很多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點(diǎn)。
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