【正文】 造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。在新課程的理念下，我們在進行數(shù)學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效率．所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式．小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力．那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我在數(shù)學教學中的實踐體會．一、改進課堂教學方式，明確學習目的傳統(tǒng)的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．如在講《七巧板》這節(jié)課時，要求學生進行課前預習，查詢有關七巧板的材料，激發(fā)學生學習興趣．因制作七巧板對大部分學生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導學生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點有什么特點，是怎么來的，再將學生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結出的結論進行分析、整理．再讓學生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進行討論，看看能否總結出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補充．在這一活動中通過愉快的小組合作，培養(yǎng)了學生參與及合作意識，使他們的拼圖富有個性和創(chuàng)意．二、挖掘數(shù)學課本素材，探索自主創(chuàng)新方案數(shù)學課本中存在著大量能力訓練，學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創(chuàng)新思維．如在講用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在上課時要求學生拿出自己已準備好的正方體蘿卜、土豆等實體，自已動手去體驗、去嘗試．當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現(xiàn)了一個人拿正方體，另一個人拿刀截切的情景，甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學參考．三、設計合作學習的主題，給學生自主探索空間傳統(tǒng)的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，從而培養(yǎng)學生互相協(xié)作能力．如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學生分為4人活動小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結出最短路線．讓學生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數(shù)學解決實際問題的方法：建立數(shù)學模型，構圖，計算．在這一活動中讓學生體驗數(shù)學建模，培養(yǎng)學生與人合作交流的能力，增強學生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．四、營造良好的課堂合作氣氛在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境．在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習．因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節(jié)的難點．在教學中，我先出四道相關的計算題：(1)(2a+3）(2a3)(2)(a2)(a+2)(3)(2x+1)(2x1)(4)(53)(5+3)讓學生先計算，再提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過小組合作解決．這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛．五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色．教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節(jié)，促成高效的互動過程．改革創(chuàng)新課堂教學方式是提高初中數(shù)學教學質量的重要措施，進行課堂合作學習的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間團結協(xié)作，互相幫助，互相學習，共同提高；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會．可以說，合作式學習的有效開展，大大激發(fā)了學生學習的積極性，切實增強了學生求知的欲望，學生學習質量得以大幅度提升．同時，還有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力，引導學生樹立團結協(xié)作，探究學習的意識，真正實現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學中實施素質教育的根本目的．六、合作學習的問題表現(xiàn)及策略1規(guī)則不明確．在研討過程中少部分學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個放松的機會，自由自在對學習投入度不高，有時會導致每組只有組長發(fā)表個人的意見．因此我認為教師在制定小組合作學習的規(guī)則時可從如下幾個方面入手:（1）一個一個地說，說出自己的見解；（2）別人說過的，盡可能不重復；（3）輕輕地說，只要組內成員能聽清楚；（4）注意聽，聽不懂的馬上問；（5）整理小組研究成果，準備全班交流．．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個同學來組織，這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進．所以在組建學習小組時，采用科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質“的原則進行分組，小組一般由4——6人組成分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢．．從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行．因而在合作中，分工要明確，責任到人才能使小組成員參與，并明白個自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行；另外就是在設計問題時要難度適中，不應過高．如在講《正方體的展開圖》時讓學生明確三種類型：（1）.有四個面在同一層（2）.有三個面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設計不僅使學生目的明確，還大大降低了本節(jié)課的難度，又激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，也為學生營造了良好的學習氣氛．．其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于小組整體，沒有關注學生個體反應．因此教師在評價時應做到：（1）既重視團體評價又關注學生個體反應；（2）注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創(chuàng)新；（3）建立合理的“合作學習”評價機制，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，同時教師要反思自己的引導，調控和組織能力，及時調整教學策略；（4）促進小組間的競爭與協(xié)作，使學生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；（5）評價切忌程式化，避免俗套化．總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效．