【正文】 生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。方法三是小組自評(píng)與組與組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動(dòng)過程。方法一是隨機(jī)提問。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的。這包括傾聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與并做出自己的貢獻(xiàn)；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，分工一定要明確，由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等。思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個(gè)人責(zé)任。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 2”的創(chuàng)新效果。組內(nèi)可以讓各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。在以往的實(shí)施過程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時(shí)，由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。第五篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到既是學(xué)習(xí)的一員又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的平等、互助、和?C、友善等特點(diǎn)。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)以與學(xué)生同樣的“知識(shí)探索者”的身份與學(xué)生平等交流討論問題，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。部分教師沒有考慮到學(xué)生之間思維能力、學(xué)習(xí)能力、交流方式的不同差異，忽略了小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的綜合能力來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。部分教師因習(xí)慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)以及具體實(shí)施條件與策略，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行分組時(shí)，沒有考慮到學(xué)生之間的不同差異，導(dǎo)致出現(xiàn)小組成員思維方式、推理能力、交流方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率差異太大等情況。缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及理解。學(xué)生經(jīng)過討論得出不同的解題思路，教師加以引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)中主要是以學(xué)習(xí)小組的形成呈現(xiàn)出來，采用團(tuán)隊(duì)集體合作交流的形式進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力有著直接有效的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式是必不可少的。（5）不能濫用“ 合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)在有些教師, 無論文科理科,無論內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí), 一律以小組合作的形式出現(xiàn), 甚至講課也由學(xué)生代勞, 以此體現(xiàn)“ 自主性” , 學(xué)生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉(zhuǎn)悠, 這一現(xiàn)象在上公開課的時(shí)候表現(xiàn)得尤為突出, 因?yàn)榻處熡X得新課程應(yīng)該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。（3），我時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。經(jīng)過動(dòng)手操作、猜測(cè)、觀察、參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高?！救〉贸尚А客ㄟ^一年來的實(shí)踐與研究，教師學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)組隊(duì)的方法；初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略和組織合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的能力；培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；培養(yǎng)了學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。所以當(dāng)每次分?jǐn)?shù)超過本人的基礎(chǔ)分時(shí)，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競(jìng)爭(zhēng)力。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果的量化辦法：（一）結(jié)合前一學(xué)期綜合測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)，再加上課堂練習(xí)與作業(yè)情況，給班中每位同學(xué)定一個(gè)基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標(biāo)準(zhǔn)，而小組內(nèi)部由高到低依次記為4號(hào)選手。四、建立切合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方案(附表)，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和討論問題。積極做好課前準(zhǔn)備工作。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)反思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。積極開展合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按異質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。審視：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。教師再一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。審視：合作學(xué)習(xí)成了好學(xué)生的“舞臺(tái)”。小組三：一個(gè)正方形由4根火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由42根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去1根公共使用的火柴棒,即421,三個(gè)正方形由43根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去2根公共使用的火柴棒,即432??n個(gè)正方形由4n根火柴棒構(gòu)成,但應(yīng)減去（n1）根公共使用的火柴棒,即4n(n1),由此得到結(jié)論：34n(n1)小組四：一個(gè)正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構(gòu)成,兩個(gè)正方形由22根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,三個(gè)正方形由23根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構(gòu)成,??n個(gè)正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構(gòu)成,由此得到結(jié)論：42n+(n+1)．通過上述小組合作探究,得到4種不同結(jié)論,使問題較全面解答,又使學(xué)生對(duì)字母n可以表示任何數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的,、選擇開放性問題 開放性問題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完善解答,一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái),因而能相互促進(jìn)、共同提高,：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？學(xué)生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學(xué)生完全理解后,教師可將習(xí)題進(jìn)行變式,提出下列問題：(1)、為什么要展開？(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？(3)、若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方,如圖③,最短路線是哪