【正文】 作出來(lái)的”，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們以小組 合作的形式先探究，然后匯報(bào)。” 這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命意識(shí)中與人合作的意識(shí)，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策。或者創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問(wèn)題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營(yíng)造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動(dòng)而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學(xué)生就能積極主動(dòng)地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時(shí)提出自己獨(dú)到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂(lè)。三、積極旁觀，點(diǎn)撥合作技能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師積極旁觀，點(diǎn)撥學(xué)生掌握合作技能。如先引導(dǎo)學(xué)生合理分組；然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)成員可以先獨(dú)立思考再有針對(duì)性地展開討論，每個(gè)成員在討論時(shí)樂(lè)于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，修正他人的缺點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，有疑問(wèn)時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該是向大家匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個(gè)人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會(huì)分享、傾聽，融合等合作技巧，適時(shí)挑起小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組合作時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們以小組合作方式解決這一問(wèn)題。通過(guò) 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學(xué)習(xí)，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中時(shí)，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點(diǎn)擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點(diǎn)擊“確定” 把輸入的文章保存到了計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就學(xué)習(xí)會(huì)了。老師積在極旁觀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三種保存文件的方法時(shí)學(xué)生陷入困境，這時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了如下的點(diǎn)撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過(guò)小組間的討論商討后，此時(shí)已有一學(xué)習(xí)小組恍然大悟，由這個(gè)小組去帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或?qū)ふ乙呀?jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過(guò)以上的小組合作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人（或一個(gè)小組）難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。四、小組交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過(guò)交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤(rùn)和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者是這樣講授的：老師先簡(jiǎn)單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂(lè)”等窗口，接著由教師隨機(jī)選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動(dòng)等等。那么，其他幾個(gè)窗口的操作是怎樣的？教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。對(duì)于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結(jié)果每個(gè)學(xué)習(xí)小組在 協(xié)作操作的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用教師已經(jīng)講過(guò)的窗口操作知識(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)窗口的比較、研究、操作、總結(jié)，從而掌握了窗口的通用操作方法。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的啟示：很多知識(shí)是可以同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)自己去學(xué)會(huì)的。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用合作去探求新知。通過(guò)小組合作也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。五、教師在合作學(xué)習(xí)中的有效調(diào)控１．情景創(chuàng)設(shè)的策略在合作式的課堂中，我認(rèn)為要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問(wèn)、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說(shuō)的空間，這就要求教師精講，如果還是像過(guò)去那樣滿堂灌、問(wèn)答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。２、學(xué)法指導(dǎo)的策略A、教給學(xué)生合作討論的方法B、激勵(lì)機(jī)制C、精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題討論清楚了，其他問(wèn)題是也就迎刃而解了；第三，問(wèn)題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)課堂問(wèn)題往往有些“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，第四，討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問(wèn)題的方法處，不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方法可能不同，解決問(wèn)題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯(cuò)處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)，如果組織討論，則可減少或避免出錯(cuò)。討論點(diǎn)確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時(shí)的閃光點(diǎn)或出錯(cuò)處確立。D、及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)具體說(shuō)來(lái)，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。E、合理調(diào)控討論過(guò)程一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。F、靈活運(yùn)用討論方式。G、力戒討論的“假”與“浮”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略活動(dòng)設(shè)計(jì)策略制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志，要求每一學(xué)習(xí)小組自主制作他們的小組標(biāo)志。標(biāo)志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實(shí)地”、“太陽(yáng)花”等。五、課外延伸，拓展合作空間“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。由此可見，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂，是難以使學(xué)生形成穩(wěn)定的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實(shí)踐、體驗(yàn)與提高。課外延伸，讓合作學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅拓展了學(xué)生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識(shí)、合作技能都會(huì)受到潛移默化的熏陶和感染。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)又是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，教師只充當(dāng)了指導(dǎo)者和幫助者的角色。集體智慧是個(gè)人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團(tuán)結(jié)合作”這一未來(lái)人才所必須具有的良好品質(zhì)