高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式★-資料下載頁
2024-10-15 13:50本頁面
【正文】 完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝?后的教學(xué)中，我將不斷地的學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(zhǎng)，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的高效課堂。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來說，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時(shí)間不長(zhǎng)，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個(gè)月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，一些學(xué)生剛開始不敢上講臺(tái)，現(xiàn)在也能在講臺(tái)大聲講解。并且能夠當(dāng)面質(zhì)疑。這些都是看得見的進(jìn)步和變化。當(dāng)然也存在問題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時(shí)間的教學(xué)體會(huì)和困惑。古語說，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開始，我校就開始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。沒有編過學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時(shí)兩三個(gè)小時(shí)還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準(zhǔn)備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，教師也沒有準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的培訓(xùn)不到位，效果不好不說，學(xué)習(xí)的進(jìn)度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當(dāng)時(shí)真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺的學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時(shí)候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)，這必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時(shí)又產(chǎn)生一個(gè)新的問題：就是時(shí)間老是不夠，沒有時(shí)間去處理教科書上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書后只做書上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時(shí)展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時(shí)該組就減一分，、二、三分。C級(jí)學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險(xiǎn)，如果C級(jí)學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時(shí)間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學(xué)和當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，加上一條紀(jì)律：哪一個(gè)小組的學(xué)生違規(guī)，當(dāng)堂課得分清零。這招還管用，效果不錯(cuò)。半期過后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測(cè)預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當(dāng)堂檢測(cè)—小結(jié)結(jié)束。同時(shí)，學(xué)生上課主動(dòng)回答正確一個(gè)問題加操行一分。小組紀(jì)律不好或者合作差，被教師點(diǎn)名一次扣一分。在檢測(cè)環(huán)節(jié)采取交叉檢測(cè)的方式，避免組長(zhǎng)為了得分而包庇組員。經(jīng)過這一學(xué)期時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟?fàn)幖ち遥袝r(shí)為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時(shí)還影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時(shí)間多,部分學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時(shí)間要多些；在討論和展示時(shí)，有的學(xué)生充當(dāng)看客，也許是他們?cè)谛睦砩洗嬖谥撤N顧忌；有的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來，自己也有感受，要長(zhǎng)期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制必須要跟上，如果沒有一套長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在過了一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降。我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。
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