【正文】 忌濫用。像以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時(shí)候運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。１、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。２、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作１～２條的廣告語”來呼喚人們保護(hù)動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。３、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。４、用在習(xí)作的評改環(huán)節(jié)上：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。“合作學(xué)習(xí)”給語文課堂送來縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”；若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會帶來負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。第五篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議谷城縣盛康鎮(zhèn)甘坪何吉林我在新課改教學(xué)實(shí)踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，但也存在一些誤區(qū)必須引起我們的足夠重視。下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。誤區(qū)一：缺乏獨(dú)立思考，對學(xué)困生關(guān)注不夠有的教師在提出問題后沒有讓全體學(xué)生獨(dú)立思考便匆忙讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論。小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，于是優(yōu)等生很快就能發(fā)言解答問題，而中等生和學(xué)困生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會。優(yōu)等生還常因?qū)W困生太慢或幫不上忙，將他們排除在小組學(xué)習(xí)之外。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的全班交流時(shí)，教師怕影響課的進(jìn)度和教學(xué)效果，不愿意讓學(xué)困生代表小組發(fā)言。這些因素使得學(xué)困生在合作中變得無所事事，干脆自己玩。［思考］學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有一定足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云或?qū)W困生干脆自己玩的現(xiàn)象。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。[建議］教師在小組合作之前應(yīng)該讓全體學(xué)生獨(dú)立思考問題，每位學(xué)生都有了初步想法后再分小組進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的參與，適時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)，促使優(yōu)等生在小組合作中對他們施與更多的幫助，在進(jìn)行全班交流時(shí)應(yīng)有意識地請他們代表全組發(fā)言，給他們參與的機(jī)會。誤區(qū)二：缺乏及時(shí)指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變不倒位當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，有位教師有時(shí)站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無目的的巡視??小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。［思考］新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍處熢趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量；另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見。［建議］教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征和心理特征，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行應(yīng)走下講臺，以一名合作者、指導(dǎo)者的角色巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會傾聽他人的想法。誤區(qū)三：缺乏有效評價(jià)，對小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)不全面大部分情況下對學(xué)生滿意的答復(fù)，教師總是這樣的鼓勵(lì)語：如“你回答的真好”、“你真聰明”，而且大家的評語都差不多；再者就是對小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分，時(shí)間長了，就成了機(jī)械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。［思考］執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。［建議］有時(shí)對學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價(jià)，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭，我們不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的多元化。評價(jià)是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)、也是一種肯定。教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，如畫紅旗、畫紅花，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價(jià)教師是權(quán)威，而且多是評價(jià)單一，負(fù)面評價(jià)較多，多數(shù)學(xué)生難以找到自信。高效課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，課堂上主要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。評價(jià)除了教師的評價(jià)之外，有學(xué)生的自我評價(jià)、小組內(nèi)的評價(jià)和小組間的評價(jià)。評價(jià)主體更加多元化，學(xué)生的評價(jià)從某種程度上更貼近學(xué)生，學(xué)生更看重能得到同齡人的評價(jià)和認(rèn)可。這種多元評價(jià)正在成為學(xué)生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點(diǎn)點(diǎn)評，長短不拘，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、學(xué)習(xí)檢測等方面及時(shí)給予過程性評價(jià)。還可對日常行為進(jìn)行評價(jià)，綜合評價(jià)評選出優(yōu)秀小組集體和個(gè)人。誤區(qū)四：缺乏對合作時(shí)機(jī)的把握，對教材的鉆研、對學(xué)生的了解不深有的教師為迎合新課程對小組合作學(xué)習(xí)的要求，對不需要小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)強(qiáng)加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怕一節(jié)課缺少了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就不是一節(jié)好課，就是不符合新課程理念，這樣的小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題很簡單，沒有交流討論的價(jià)值，學(xué)生無需小組合作學(xué)習(xí)直接就能得出答案。［思考］合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反。［建議］ 教師在備課時(shí)，必須在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)共同解決，做到了然于胸。很簡單的問題，絕不要開展小組合作學(xué)習(xí)；只適于在班級內(nèi)討論交流的問題，也沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，班級內(nèi)的討論交流也是一種合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該比小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用更為廣泛。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)還不只這些，如小組成員分工不清、學(xué)習(xí)行為盲目混亂等等，我們要有充分的認(rèn)識，走出誤區(qū)或防止進(jìn)入誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。