【正文】 有難度、有深度、綜合性比較強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí)發(fā)言自然大方，不做作。課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會(huì)產(chǎn)生碰撞，碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)用不同的方法解決。小組合作促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來(lái)。培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)了人格健全。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，學(xué)生的集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。可以說(shuō)在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉了能力，健全了學(xué)生人格。二、在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，往往不記得留給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)留給學(xué)生合作探究的時(shí)間少小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。有時(shí)候課堂任務(wù)較重或問(wèn)題復(fù)雜時(shí)，學(xué)生的合作探究時(shí)間往往不夠，這樣不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，我鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；小組合作學(xué)習(xí)無(wú)序教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，如果小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。以上我就小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用談了一些我個(gè)人的意見(jiàn)，我也是一個(gè)初學(xué)者，一個(gè)嘗試者，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)將課改進(jìn)行到底，不斷地從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學(xué)習(xí)。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)稿小組合作學(xué)習(xí)方法與探究一、小組合作學(xué)習(xí)的定義小學(xué)合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其效顯著，被人們譽(yù)為近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。外國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如，歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”、在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。二、建立小組合作小組的意義打破了原來(lái)單一的“班級(jí)制”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)本身；培養(yǎng)了小品集體的團(tuán)隊(duì)精神。分組合作，增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；有利于落實(shí)分層教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力，更有利于班主任的管理。三、如何分組結(jié)對(duì)（一）分組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶（質(zhì)：知識(shí)儲(chǔ)備、性別、性格）分組目的：保證每組不同類型的學(xué)生都有，為組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)提供平臺(tái)。（二）具體小組劃分做法小組成績(jī)旗鼓相當(dāng)分組一般情況下還是參考學(xué)生的總體成績(jī)來(lái)劃分，具體的操作如下：把全班同學(xué)按成績(jī)排序，然后按照“S”形排號(hào)，班內(nèi)有幾個(gè)小組就可以安排幾個(gè)號(hào)，我們一般情況下為6個(gè)小組就可以這樣安排。例如：總體成績(jī)排序：111111118 小組編號(hào)：這樣編號(hào)為1的同學(xué)為一個(gè)小組，以此類推16個(gè)小組便安排好了，如果你算一下的話，他們的名次和相加是一樣的。平均分也相差無(wú)幾，當(dāng)然必須是小組人數(shù)相等的情況下才會(huì)這樣。這樣分組，意識(shí)可以保證各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)，各小組實(shí)力相當(dāng)。而是便于不同層次的同學(xué)相互幫扶，充分發(fā)揮小組的幫扶作用。男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡(jiǎn)單的按照成績(jī)分，沒(méi)有結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女比例要合理調(diào)配好。這樣做幾點(diǎn)好處：（1）便于勞動(dòng)時(shí)合理分工。（2）思維的互補(bǔ)性。一般情況下，男同學(xué)抽象思維比較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維比較好；男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真。這樣男女搭配，會(huì)讓他們?cè)诟鞣矫娴墓ぷ髦卸加幸粋€(gè)很好的互補(bǔ)。（3）便于競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)既競(jìng)爭(zhēng)有合作，如果男女比例配合合適，老師可以在小組屏蔽的基礎(chǔ)上再開(kāi)展男女比賽，以此最大限度地激發(fā)跳動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。無(wú)論是在分班還是在分組時(shí)，老師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開(kāi)放性的課堂，如果不把外向和內(nèi)向性格的同學(xué)搭配好，那么小組的同學(xué)在課堂中便不能很好的配合，讓各小組能搶到展示的機(jī)會(huì)。所以老師必須把外向的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂中能夠充分的展示自己，把自己靚麗的一面展示出來(lái)，只有展示才會(huì)有提升，因?yàn)檫@樣你才會(huì)得到不斷的完善。優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，那么作為班主任在排位時(shí)更應(yīng)該注意，在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科都有帶頭人，不能偏向某一學(xué)科，否則容易照成交流時(shí)無(wú)人交流，幫扶時(shí)沒(méi)有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，把各小組耳朵同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶和交流。階段性隨機(jī)調(diào)整小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸，一成不變的，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組只見(jiàn)的實(shí)力出現(xiàn)一些問(wèn)題，這是老師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整。決不能怕麻煩，任由其自由發(fā)展下去。學(xué)習(xí)小組重組。每個(gè)學(xué)期至少重建一次學(xué)習(xí)小組。好處：①學(xué)生能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同學(xué)搭檔。②有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與新搭檔合作，同時(shí)也預(yù)防了“小集團(tuán)”的形成。（一）核心小組：學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)定位：助手、代言人、一組之魂、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄。小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，更是一個(gè)教師的教學(xué)水平。（二）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)發(fā)揮的作用（1）小組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評(píng)，善于補(bǔ)充，能做學(xué)生的榜樣，更好的帶動(dòng)同學(xué)們?nèi)フ故?，榜樣的力量是無(wú)窮的，有榜樣的額引領(lǐng)，我們還愁其他同學(xué)們的積極性得不到提升嗎？（2）小組長(zhǎng)的幫扶作用在小組拍排座位時(shí)，小組長(zhǎng)和自己組內(nèi)的后進(jìn)生同時(shí)也是幫扶小對(duì)子，這樣便于進(jìn)行兵教兵，兵強(qiáng)兵。自己學(xué)習(xí)好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學(xué)因自己的女里而有所進(jìn)步和提高，讓班級(jí)因自己的女里而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹(shù)立小組長(zhǎng)的額集體責(zé)任心，為小組為班級(jí)增添光彩這是我們教育的最高境界。老師個(gè)人的力量畢竟有限，如果說(shuō)班長(zhǎng)是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那么小組長(zhǎng)就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果您呢過(guò)充分利用好小組長(zhǎng)，那么我相信你的班級(jí)一定會(huì)成為全校最優(yōu)秀的班級(jí)。（3）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式 ① 有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力。② 有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力 ③ 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀④ 有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感 ⑤ 有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)⑥ 有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 ⑦ 有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)選擇方式要多樣?？赏扑]、可老師指導(dǎo)、也可組員評(píng)選：