【正文】 后進生結(jié)成對子，由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯解答。教師要注意點撥和引導(dǎo) 學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，而是學(xué)生合作的參與者、向?qū)?、伙伴，要?dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。學(xué)生有問題時應(yīng)及時進行點撥和引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。要注意團體獎勵與自我反思小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把小組的總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標(biāo)。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實現(xiàn)人人進步的目標(biāo)。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，在充分肯定學(xué)生進步的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自我反思。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學(xué)的重點難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學(xué)的效果。但是小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學(xué)習(xí)所內(nèi)含的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果?？傊诔踔杏⒄Z課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)第五篇：淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)淺談在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)土門中學(xué) 張秀玲合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目的，相互促進，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強化。一、如何操作小組合作學(xué)習(xí)。將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學(xué)的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學(xué)生自由組合的小組。分組時應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。每組成員均有分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合，英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。 傳統(tǒng)的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先準(zhǔn)備好話題，讓學(xué)生分小組進行，讓小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。 教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。，整堂課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并經(jīng)過小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。我們要根據(jù)中學(xué)生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學(xué) ” 的思想，并且向?qū)W生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。