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數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)-資料下載頁

2024-10-28 12:26本頁面
  

【正文】 效的促進(jìn)學(xué)生積極參與呢?我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí),小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中,人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化。為此,教師首先要做好后進(jìn)生的工作,鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手,大膽發(fā)言,敢于發(fā)表自己的見解,即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系;其次,在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言,讓他們說出最容易想到的解題策略,體驗(yàn)成功的喜悅;第三,要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽,聽完再動(dòng)手操作,認(rèn)真分析;第四,教師巡視指導(dǎo)時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上,了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。四、加強(qiáng)情感交流,培養(yǎng)個(gè)體的合作意識(shí)合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作是未來社會(huì)的主流。眾所周知,當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外,無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說:“學(xué)校是師生共同生活的場所,他們必須同甘苦,甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?!蔽蚁?,這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式,它能激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時(shí),合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作,小組成員優(yōu)勢互補(bǔ),相互配合。將個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭,形成組間的明爭暗賽局面,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,不斷強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中,既體驗(yàn)到了成功的喜悅,又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識(shí);既達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的,又培養(yǎng)了個(gè)體之間的合作意識(shí)。五、注重求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的,有價(jià)值的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生感興趣的,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的原有平衡,激起積極思維的浪花,有效地營造了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題,或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題,合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中,小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用,而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能較好的發(fā)揮其作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí),在解決問題的方法上發(fā)生分歧時(shí),在解決問題時(shí)需要考慮諸多因素時(shí),遇到開放性比較強(qiáng)的問題時(shí)??此時(shí),小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)??傊逃l(fā)展到了今天,學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處,學(xué)會(huì)共同做事,養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此,教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)人,讓學(xué)生在合作中競爭,在競爭中發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的,富有創(chuàng)造精神的,能適應(yīng)未來社會(huì)的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的:“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人,先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?!钡谖迤旱乩碚n中如何開展小組合作學(xué)習(xí)地理課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)河南省宜陽縣柳泉鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)張燦安小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下的一種課堂教學(xué)組織形式。它是一種既能突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,又能達(dá)到全員參與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與意識(shí)和組織過程。因而,在組織過程中如何分組,如何引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與,如何調(diào)控探究過程,如何處理課堂突發(fā)事件等需要做好充分的準(zhǔn)備工作。第一,需要提高學(xué)生參與度。適宜的、科學(xué)的分組可以提高學(xué)生的參與積極性?,F(xiàn)有教室的學(xué)生位置大多數(shù)是一排排、一列列的,如果設(shè)置的問題具有開放性,可按前后座位相鄰的四個(gè)人合作討論問題,組員可以促膝相對(duì),使學(xué)生在心理上有親近感,相互依賴、相互支持,容易組成緊密的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體,具有很強(qiáng)的可操作性,課堂秩序便于老師調(diào)控。如果是活動(dòng)型題目可選擇6——10名學(xué)生一組,如在學(xué)習(xí)《中國行政區(qū)域》一節(jié)時(shí),讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好中國政區(qū)拼圖,在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容剩余時(shí)間里,用一定時(shí)間熟悉各省級(jí)行政區(qū)的形狀和方位后,一起研究進(jìn)行拼圖。如果是合作完成一項(xiàng)共同目標(biāo)問題時(shí),可2~3人一組,如:在學(xué)“世界時(shí)區(qū)”時(shí),全球24個(gè)時(shí)區(qū)可分24個(gè)小組,環(huán)繞教室均分23等份,24個(gè)點(diǎn)上各站一個(gè)小組,由其中1組提出一個(gè)事件的時(shí)間,其他23個(gè)小組分別回答當(dāng)?shù)貢r(shí)間。第二,小組分工要明確,要安排組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。同時(shí),組長要做好組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)安排,如發(fā)言人、記錄人、補(bǔ)充發(fā)言人、總結(jié)人等。第三,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中離不開教師對(duì)學(xué)生課堂意識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)的全面調(diào)控,教師要及時(shí)給予干預(yù)、糾正,學(xué)生才能少走彎路,課堂效果才能提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師要主動(dòng)地參與加強(qiáng)指導(dǎo),要關(guān)注學(xué)生的探究過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到學(xué)生合作中的問題加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,特別是對(duì)于不夠積極的學(xué)生要給予激勵(lì),提高他們參與的積極性和主動(dòng)性。第四,要選擇適當(dāng)?shù)奶接懻n題。學(xué)生的思維方向和層次是多樣的,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇探討的問題,不能離學(xué)生的實(shí)際太遠(yuǎn),要在學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生探討的范圍超出要求時(shí)要加以收縮,當(dāng)學(xué)生的討論知識(shí)已成學(xué)來界爭議的問題時(shí)要注意引導(dǎo)其返航,當(dāng)學(xué)生討論問題偏離主航道時(shí)注意改變探究方向,當(dāng)學(xué)生討論問題受阻時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)使問題得以不斷深入和拓展。第五,除了課堂上的顯性因素外,一些課下隱性因素也要加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。譬如,學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神,小組長的組織能力、綜合能力等。還要引導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查閱資料、準(zhǔn)備材料等一些必要的前期工作??傊?,合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為課堂教學(xué)追求的一種境界,通過小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,提高學(xué)生合作交流的能力,養(yǎng)成合作意識(shí)與批評(píng)精神,同時(shí)也有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其身心健康發(fā)展。
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