【正文】 效的促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí)，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；第三，要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽，聽完再動(dòng)手操作，認(rèn)真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。四、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)個(gè)體的合作意識合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來社會(huì)的主流。眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學(xué)校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！蔽蚁?，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合。將個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。在組內(nèi)合作及與其他組的競爭中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識；既達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個(gè)體之間的合作意識。五、注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的，有價(jià)值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)是一個(gè)十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，在解決問題的方法上發(fā)生分歧時(shí)，在解決問題時(shí)需要考慮諸多因素時(shí)，遇到開放性比較強(qiáng)的問題時(shí)??此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？傊逃l(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我們倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會(huì)的一代新人。正如著名教育家陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”第五篇：地理課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)地理課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)河南省宜陽縣柳泉鎮(zhèn)第三初級中學(xué)張燦安小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下的一種課堂教學(xué)組織形式。它是一種既能突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，又能達(dá)到全員參與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與意識和組織過程。因而，在組織過程中如何分組，如何引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與，如何調(diào)控探究過程，如何處理課堂突發(fā)事件等需要做好充分的準(zhǔn)備工作。第一，需要提高學(xué)生參與度。適宜的、科學(xué)的分組可以提高學(xué)生的參與積極性。現(xiàn)有教室的學(xué)生位置大多數(shù)是一排排、一列列的，如果設(shè)置的問題具有開放性，可按前后座位相鄰的四個(gè)人合作討論問題，組員可以促膝相對，使學(xué)生在心理上有親近感，相互依賴、相互支持，容易組成緊密的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，具有很強(qiáng)的可操作性，課堂秩序便于老師調(diào)控。如果是活動(dòng)型題目可選擇6——10名學(xué)生一組，如在學(xué)習(xí)《中國行政區(qū)域》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好中國政區(qū)拼圖，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容剩余時(shí)間里，用一定時(shí)間熟悉各省級行政區(qū)的形狀和方位后，一起研究進(jìn)行拼圖。如果是合作完成一項(xiàng)共同目標(biāo)問題時(shí)，可2～3人一組，如：在學(xué)“世界時(shí)區(qū)”時(shí)，全球24個(gè)時(shí)區(qū)可分24個(gè)小組，環(huán)繞教室均分23等份，24個(gè)點(diǎn)上各站一個(gè)小組，由其中1組提出一個(gè)事件的時(shí)間，其他23個(gè)小組分別回答當(dāng)?shù)貢r(shí)間。第二，小組分工要明確，要安排組織能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。同時(shí)，組長要做好組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)安排，如發(fā)言人、記錄人、補(bǔ)充發(fā)言人、總結(jié)人等。第三，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中離不開教師對學(xué)生課堂意識和學(xué)生的認(rèn)知意識的全面調(diào)控，教師要及時(shí)給予干預(yù)、糾正，學(xué)生才能少走彎路，課堂效果才能提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要主動(dòng)地參與加強(qiáng)指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的探究過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)生合作中的問題加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，特別是對于不夠積極的學(xué)生要給予激勵(lì)，提高他們參與的積極性和主動(dòng)性。第四，要選擇適當(dāng)?shù)奶接懻n題。學(xué)生的思維方向和層次是多樣的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇探討的問題，不能離學(xué)生的實(shí)際太遠(yuǎn)，要在學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生探討的范圍超出要求時(shí)要加以收縮，當(dāng)學(xué)生的討論知識已成學(xué)來界爭議的問題時(shí)要注意引導(dǎo)其返航，當(dāng)學(xué)生討論問題偏離主航道時(shí)注意改變探究方向，當(dāng)學(xué)生討論問題受阻時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)使問題得以不斷深入和拓展。第五，除了課堂上的顯性因素外，一些課下隱性因素也要加以指導(dǎo)，對學(xué)生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。譬如，學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神，小組長的組織能力、綜合能力等。還要引導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查閱資料、準(zhǔn)備材料等一些必要的前期工作?？傊?，合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為課堂教學(xué)追求的一種境界，通過小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，提高學(xué)生合作交流的能力，養(yǎng)成合作意識與批評精神，同時(shí)也有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其身心健康發(fā)展。