【正文】 第五，除了課堂上的顯性因素外，一些課下隱性因素也要加以指導，對學生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。第二，小組分工要明確，要安排組織能力強的同學當組長。這種教學組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。只有根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排后進生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難?！睂W生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創(chuàng)造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。《教育心理學》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯(lián)系和被尊重。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現(xiàn)和認識的機會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。第四篇：如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習如何有效地在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習張彥江數(shù)學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。學會評價。語言表達是人與人交往和互動的媒介，也是個人交際能力的重要指標。除了要合理分組、選拔和培訓一批得力的小組長外，還需要使每個小組成員學習、掌握合作技能。學生八仙過海；各顯神通，很快就能保質保量地完成任務。學生匯報完我出示一個表格。當學習540370口算時，學生就能通過以上地討論學習自主的學到了新知識。正如杜威所言：“假如由教師命令兒童活動而兒童呆板執(zhí)行，那不過是膚淺的筋肉訓練罷了”。（二）教師在課堂教學上，設計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。（二）探究合作學習的教學設計及實施過程。二、重視教學技能的研究（一）合理進行合作學習的分組?，F(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次?，F(xiàn)象1：小組內一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.第二篇：初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習.初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習【問題的提出】小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。資料員：負責學習資料的收集工作。合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。學會表達自己的觀點和討論問題。四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。所以當每次分數(shù)超過本人的基礎分時，就可在基礎分上加分，使他更具有競爭力。一、創(chuàng)設合作氛圍，使學生“要合作”學生的合作意識并非與生俱來的。如教學：億以內的口算加、減法時，由于口算內容很枯燥，為調動學生的積極性，激活他們思維，我出示口算題250+470=？我要求學生在三分鐘時間內，比一比哪個同學或哪個組的同學想出的方法多，這時學生紛紛討論學習。品名 數(shù)量（個）單價（元）金額（元）籃球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 總計 —— ——絕大多數(shù)小組都明白：如果各自為政，各人單干，不僅個人計算量大，而且在規(guī)定時限內不能完成任務。新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但“巧婦難為無米之炊”，既使理念再先進，如果學生沒有合適的足夠的合作材料（如學具），也無法通過操作內化為學生的財富與智慧。對于合作學習來講，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。例如：