【正文】 ，剛好6組）半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認(rèn)識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進(jìn)行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一起來完成。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機(jī)會——情境創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計。問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學(xué)實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進(jìn)一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。三、對學(xué)生的指導(dǎo)一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。四、制定合理的評價方式能否用好評價機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標(biāo)準(zhǔn)如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。