【正文】 讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。二、學(xué)習(xí)小組的劃分必須科學(xué)合理要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的依據(jù)進(jìn)行。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，既要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素，把全班同學(xué)分成若干個(gè)同質(zhì)的小組，以便于組與組之間開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)，各小組內(nèi)要確立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、幫扶對(duì)子。這樣，課堂教學(xué)形式就不再是教師一個(gè)人面對(duì)50名學(xué)生，而是25名師傅面對(duì)25名徒弟。小組的人數(shù)一般以6～8人為宜，組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如正負(fù)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，有人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，有人負(fù)責(zé)紀(jì)律，有人負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有人負(fù)責(zé)板書(shū)，有人負(fù)責(zé)講解，有人負(fù)責(zé)記錄等。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。三、小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要自主學(xué)習(xí)，不是不要獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)思考。從表面上看，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考與合作學(xué)習(xí)是矛盾的——獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是個(gè)人行為，而合作學(xué)習(xí)是集體行為。事實(shí)上，個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。兩者的辯證關(guān)系，可概括為：“密不可分、和諧共存”。合作學(xué)習(xí)往往是個(gè)體遇到困難或個(gè)人能力無(wú)法解決時(shí)才出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生這時(shí)的困惑使得他們想通過(guò)與別人的交流討論、合作分擔(dān)個(gè)體困難，并合理地使問(wèn)題獲得解決。而合作學(xué)習(xí)的順利完成又需要每一位成員的智慧結(jié)晶。一個(gè)人的智慧是有限的，多人的智慧卻是廣泛的。因此，學(xué)生要參與小組合作交流討論，必須要有自己的見(jiàn)解和前人的認(rèn)知能力做基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考是無(wú)法由別人或合作小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考達(dá)到一定的程度時(shí)，展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)——交流討論”活動(dòng)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開(kāi)交流討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞——針?shù)h相對(duì)與正面交鋒，才有可能產(chǎn)生思維的火花，這樣才能找到最佳答案。這樣也就避免了“只有優(yōu)等生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，而直接從優(yōu)等生中獲取信息的現(xiàn)象，同時(shí)也保證了合作小組中的每位成員都有充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間”。學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問(wèn)題的過(guò)程，將導(dǎo)致整個(gè)課堂出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，而實(shí)際上知識(shí)的構(gòu)建虛無(wú)縹緲，起不到什么好的效果，特別是學(xué)困生只是一個(gè)看熱鬧的看客，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)困生將失去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的興趣。然而，每位學(xué)生內(nèi)心都存在著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題的欲望，關(guān)鍵在于很多學(xué)生并不具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題的策略，因此教師必須不斷提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的能力，直至使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，逐漸具有相互交流討論的需要，這樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才能做到游刃有余，獲得最佳的成效。沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，就不可能有思維的交流與碰撞。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須以充分的自主學(xué)習(xí)為前提，教師必須為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為達(dá)到這一目的，我們?nèi)∠艘郧耙恢庇山處熃y(tǒng)治的晚自習(xí)，把晚自習(xí)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有章可循，我們精心編寫(xiě)每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、新知探究、新知應(yīng)用、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用新知解決問(wèn)題。為保證預(yù)習(xí)效果，我們要求在規(guī)定的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，必須保持絕對(duì)安靜，專(zhuān)心預(yù)習(xí)，任何人不得討論，并及時(shí)收繳導(dǎo)學(xué)案，由任課老師檢查評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前再把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，首先還是由學(xué)生獨(dú)自糾錯(cuò)，然后再進(jìn)行小組交流，討論解決各自存在的問(wèn)題，對(duì)于小組內(nèi)共性的問(wèn)題，再由組際間解決或請(qǐng)老師指導(dǎo)解決。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式非常切合學(xué)生實(shí)際。既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)，解決了許多獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率。四、小組合作學(xué)習(xí)必須注重過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)小組合作失去積極性，又恢復(fù)到自己原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而只不過(guò)是在座位上或形式上變化了一下而已。對(duì)小組作評(píng)價(jià)，小組之間會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)組員有評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)組長(zhǎng)有評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)工作的責(zé)任心和積極性。為此，我們制訂了學(xué)生個(gè)人及小組量化評(píng)價(jià)細(xì)則，把導(dǎo)學(xué)案的完成情況、糾錯(cuò)情況、小組任務(wù)的完成情況、參與度、個(gè)人課堂表現(xiàn)等都與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，從對(duì)個(gè)人、合作狀態(tài)、效果等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果每周一小結(jié)，每?jī)芍芤淮蠼Y(jié)，評(píng)選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員、最佳小組、最具成長(zhǎng)力的同學(xué)等，公布在教室外的展板上，并賦予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣既可以讓學(xué)生有百倍的積極性，關(guān)鍵是又把這百倍的積極性發(fā)揮到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)改革取得了一定成效，但是，也存在著許多問(wèn)題，比如部分同學(xué)抄導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，比如少數(shù)同學(xué)不參與的現(xiàn)象，小組合作還不夠默契，小組評(píng)價(jià)還不夠到位等，所有這些都有待于我們進(jìn)一步去研究、去探討。我們的課堂教學(xué)改革還僅僅是起步階段，在某些環(huán)節(jié)操作不到位、出現(xiàn)一些問(wèn)題很正常，只要我們堅(jiān)定信心，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的課堂教學(xué)改革一定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。