【正文】 對學生進行分組就能夠完成的，而是有一定的理論依據(jù)，按照一定的方式來進行合作。分組遵循的原則就是要發(fā)揮出學生的最大優(yōu)勢。要求尊重學生的分組意愿，充分考慮到整體的平衡，按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢互補”的原則，構(gòu)建良好的合作小組，小組的規(guī)模一般安排在8～10個學生左右。每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。明確合作學習的內(nèi)容是重點。合作學習的內(nèi)容選擇要恰當。我們合作學習，但并非所有的內(nèi)容都要進行合作學習。我認為在合作學習內(nèi)容選擇上既要考慮教學內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關注合作學習的適宜性。（1）、選擇可操作性的問題。例如在一節(jié)《電控發(fā)動機整體認識》的這堂課上，教師先請四個小組合作觀察發(fā)動機臺架，和傳統(tǒng)發(fā)動機有何區(qū)別？當自己覺得有結(jié)果時再在組內(nèi)進行交流。課堂上教師觀察到學生獨立思考時大約用了2分鐘，然后開始組內(nèi)交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時教師與教師助理在各組巡回指導，討論時間不超過15分鐘。各小組推薦一名學生展示本小組的討論結(jié)果。其他小組補充展示，教師點評。整個這一過程大約30分鐘。（2）、選擇教學內(nèi)容開放性問題。以開放性教學內(nèi)容為載體來促進學習方式的轉(zhuǎn)變，如:在《電控發(fā)動機構(gòu)造診斷》的教學內(nèi)容上，用發(fā)動機加速無力的真實故障現(xiàn)象引入討論，是空氣給系還是燃油給系的問題，還是其他系統(tǒng)的問題，通過學生開放性的討論，教師在逐一梳理、總結(jié)，使學生能掌握分析問題的方法。在開放性問題的使用中要注意,開放問題中所包含的事件應為學生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學生所愿研究的,是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題。開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答,學生所作出的解答可以是不相同的。開放問題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放性問題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。采用多樣的評價方式是方法。（1）、教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨機抽取的方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好的激發(fā)學生的學習意識，強化學生的學習行為。（2）、游戲競賽。在小組合作之后，用具有競爭性的材料組織學生的學習競賽活動，借以檢查學生理解和掌握學習內(nèi)容的情況。一輪游戲結(jié)束后，借助答案單檢查正確答案，并記載得失分情況。然后由數(shù)字居中的的學生開始第二輪，依次類推。游戲結(jié)束后累積原合作小組學生在不同競賽方陣中的積分，依此形成小組積分。（3）、隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質(zhì)量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。（4）、個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習質(zhì)量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。（5）、小組自評。為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經(jīng)驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。合作學習中的問題解決是關鍵。（1）、每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)、組間展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。讓組長學會接納他人。例如：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。二、取得成效提高了學生學習積極性，增加參與誘因。要想達到學生主動學習，首先要提高他們參與的興趣。以小組合作、競爭學習的組織形式來完成，這樣可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，更有利于技能的掌握，可以起到事半功倍的效果。提供相互學習反饋、提高學習效率。小組合作學習的代表人物約翰遜曾指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在同伴群體關系的環(huán)境之中。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更直接、更有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被人們忽視。”教師和學生之間的關系，在一定意義上可以說是不同的等級，在心理上，學生之間更容易建立良好的友好關系，更愿意接受來自同伴的建議。運用小組合作學習方法，師生處于積極狀態(tài)下，相互配合協(xié)調(diào)，課堂氣氛生動活躍，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，不僅使學生在知識和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到不同程度的提高。在小組學習合作交流中，每一個小組都是一個學習的主體，小組成員通過對活動內(nèi)容、動作要領等進行討論、爭辯，表達以及傾聽同伴的意見，可以互相觀察、互相表演、互相糾正、相互啟發(fā)，取長補短，增進了解，共同提高。增加合作競爭機會、建立團隊意識。以小組合作學習的形式來完成課堂教學任務，更能使學生形成相互合作、相互團結(jié)、相互競爭的意識，在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂，學習的快樂。小組合作學習通常都是以幾個人的小組為單位，帶有集體性質(zhì)，需要組員們樹立“榮辱與共”的團隊意識。創(chuàng)設民主學習環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。要積極培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新意識。教師的任務不是臆造或傳播真理，而是做一個新生思想的引導者，將學生心靈中的真理引導出來。在小組合作學習過程中，學生是處于一種極為民主寬松的環(huán)境之中，思維十分活躍，易形成一種鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的學習氛圍。在小組合作學習方法下，強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識過程而不是簡單的獲得結(jié)果，通過團體合作、集思廣益的方式，使得個體在群體中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造能力，在討論中實現(xiàn)知識的掌握和思維的開發(fā)，極大地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。隨著教學改革的不斷深入，小組合作、競爭學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的“前沿陣地”課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)。只有經(jīng)過反復打磨，精雕細琢，才會使其更加趨于合理與科學，才會使課堂教學效果真正得以提高。第四篇：小組合作教學心得小組學習中“說”的引導———教學心得城區(qū)小學田姬善用小組合作學習的方式進行教學已經(jīng)幾個月了，可是我感到學習效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經(jīng)歷的時期吧！特別在以自然段為單位讓學生總結(jié)自己應該掌握的知識的時候，學生說的知識點無非是讀寫生詞，短語，主要內(nèi)容，同學們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時學生在總結(jié)知識點時方式比較單一，我想這時教師應該把學生的思維一點一點引到更寬廣的空間，在學習《觀潮》這篇課文時，一位同學認為我們在本段應該掌握“人聲鼎沸”這個詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個詞造句，請他讓可能沒掌握這個詞的小組內(nèi)的成員造句，讓全班同學寫出自己造的句子，學習伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復述一遍，讓其它同學參考，后來我發(fā)現(xiàn)同學們的說話方式開始變得多樣了，對有獨特見解的同學我及時的表揚，對每位同學的每一點進步給予鼓勵，對團結(jié)認真的學習小組加以褒獎。無形中同學們漸漸有了質(zhì)的提高。說話是一門藝術，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個小小的提示或贊許，同學們就會找到自己的方向大膽的飛翔。第五篇：小組合作教學模式我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎，對學是常態(tài)，群學是升華。獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養(yǎng)學生的自學和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨學是對學群學的基礎。對學就是一對一的交流學習，就是結(jié)對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級里去尋求解決。獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產(chǎn)生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進行更廣范圍的群學。一、我的收獲: 記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監(jiān)督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結(jié)合具體情況進行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學生按優(yōu)、中、差進行分組，每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學生。使不同的學生經(jīng)歷不同的合作學習過程，優(yōu)生自主探究合作，進一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發(fā)引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的合作能力。本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養(yǎng)，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補充別人的發(fā)言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。二、我的困惑:獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。群學時個別學生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關己的“溜號”現(xiàn)象?？傊?，無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實效。