【正文】 索的原點(diǎn)應(yīng)是世界文化背景。近幾年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于詩(shī)意語文的研究是伴隨著新課程的實(shí)施不斷展開的。語文作為母語教學(xué)，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一個(gè)不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。于是詩(shī)意語文的研究則成為語文課程改革的一個(gè)重要窗口。近年來，一些有識(shí)之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩(shī)意語文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒有能夠形成詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。研究的價(jià)值（1）首先，詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐研究有利于我們正在進(jìn)行的新課程改革理論的成熟?？v觀新中國(guó)語文教學(xué)的發(fā)展歷程，它的人文底蘊(yùn)流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。建國(guó)以來，語文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語文”存在和研究的最大理由，也是“詩(shī)意語文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價(jià)值。（2）有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合語文教學(xué)規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語言規(guī)律和育人規(guī)律，同時(shí)也為詩(shī)意教學(xué)理論研究提供新的視角。長(zhǎng)期以來，語文中的“人”被遮蔽了，而詩(shī)意語文總是把教學(xué)的邏輯起點(diǎn)建筑在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩(shī)意棲居、內(nèi)在體驗(yàn)和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實(shí)踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語文課程的自然和諧，其價(jià)值對(duì)今天的整個(gè)教育改革，越來越顯示出生命力，越來越顯示出理論和實(shí)踐的價(jià)值。（3）通過詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步錘煉著教師的精神品格和教學(xué)的精神氣質(zhì)，促進(jìn)教師沖破功利主義束縛，從新的視角來反思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）通過實(shí)踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論的研究和運(yùn)用，不斷深化詩(shī)意語文教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進(jìn)行的課程改革之作。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)目標(biāo)：（1）在充分發(fā)揮語文教育教學(xué)本身的特性和獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)上，通過研究小學(xué)詩(shī)意語文教學(xué)的特性、風(fēng)格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩(shī)意語文教學(xué)的有效策略，建設(shè)性地豐富“詩(shī)意語文”的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（2）在對(duì)詩(shī)意語文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化。（3）通過對(duì)詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐的理性思考，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為，更好地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。內(nèi)容：（1）關(guān)于“詩(shī)意語文”的文獻(xiàn)研究：當(dāng)前中小學(xué)新課程背景下詩(shī)意語文研究綜述；當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析研究。（2）“詩(shī)意語文”的理解與把握研究：教師教學(xué)行為研究；學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究；詩(shī)意語文教學(xué)中師生關(guān)系研究。（3）詩(shī)意語文課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究詩(shī)意語文特性、教學(xué)手段的詩(shī)意化以及實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋的改進(jìn)思路研究；詩(shī)意語文教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩(shī)意語文”的教師個(gè)性化教學(xué)行為個(gè)案研究；詩(shī)意語文課例研究。重點(diǎn)：（1）“詩(shī)意語文”的理解與把握研究（2）“詩(shī)意語文”課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究四、研究的思路、過程與方法思路：從我校詩(shī)意教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學(xué)問題，結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找研究的切入口，然后以教材建設(shè)為抓手，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為載體，通過上研究課、交流心得體會(huì)，討論座談等形式，探索詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐的策略，在實(shí)踐中不斷完善小學(xué)詩(shī)意語文教學(xué)的理論。同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。過程：（1）準(zhǔn)備階段（2011年9月~2011年10月）完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，籌建課題組，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，制定課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。（2）研究階段（2011年10月~2011年11月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫教學(xué)案例，階段性研究報(bào)告等。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等組織推廣。第三階段（2011年11月~2011年12月）對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。方法：（1）行動(dòng)研究法。通過篩選和研究來自詩(shī)意語文教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。（2）調(diào)查法。一是調(diào)查小學(xué)語文詩(shī)教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)，二是通過調(diào)查總結(jié)篩選詩(shī)意教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐。（3）文獻(xiàn)研究法。多學(xué)科、多角度地開展比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供指導(dǎo)。（4）案例研究法。是本課題研究的主要方法，通過個(gè)體案例的解讀、對(duì)比來調(diào)整研究的思路，測(cè)試研究的成效等。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉詩(shī)意教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生這一新的角度出發(fā)，反思教學(xué)行為，探索語文教學(xué)實(shí)踐的途徑和方法。（2）詩(shī)意語文教學(xué)研究的依據(jù)應(yīng)是兒童，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念。（3）詩(shī)意語文教學(xué)研究的過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本研究的過程，同時(shí)也是教學(xué)效率提高的過程。（4）詩(shī)意語文研究需要學(xué)校管理層面牢固樹立以人為本的理念，張揚(yáng)教師的個(gè)性，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。發(fā)展與創(chuàng)新（1）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過對(duì)“詩(shī)意語文教學(xué)”的深度思考和探索，體現(xiàn)了教師的研究品質(zhì)和精神氣質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新。（2）詩(shī)意語文是現(xiàn)代化進(jìn)程中人對(duì)精神的一種皈依。它力圖從審美角度引領(lǐng)學(xué)生提升生活的意義，健全學(xué)生人格，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，讓語文找到了回家的路，同時(shí)也建構(gòu)了一種新的語文教育文化。（3）在吸納孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論及李吉林“情境教育”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“詩(shī)意語文教學(xué)實(shí)踐”研究，拓展了教學(xué)研究的視野，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)涵，引領(lǐng)新課程改革不斷地深化和發(fā)展。第五篇：小學(xué)教育教學(xué)研究課題小學(xué)教育教學(xué)研究課題一、幼教創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的探究營(yíng)造氛圍，樹立幼兒“說”的信心教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討二、小學(xué)語文小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的研究中年級(jí)閱讀課讀寫的研究閱讀教學(xué)中“問題”設(shè)計(jì)的研究貼近學(xué)生生活習(xí)作教學(xué)的研究口語交際課教學(xué)策略的研究三、小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)研究分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用新課程背景下口算教學(xué)的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)四、品德小學(xué)品德課寓教與樂的教學(xué)探究小組合作學(xué)習(xí)在品德教學(xué)中的運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)品德課程資源的開發(fā)和利用五、科學(xué)關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)六、綜合實(shí)踐活動(dòng)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)中實(shí)踐性運(yùn)用的研究