【文章內(nèi)容簡介】 擔(dān)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：一、課題的提出時代發(fā)展的需要。人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。課程改革的呼喚當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)。二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。三、課題研究的理論依據(jù)新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。集體動力和動機(jī)理論根據(jù)集體動力理論和動機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。四、課題研究的條件隊伍組建實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費(fèi)用于課題研究。五、課題研究的內(nèi)容和方法研究的內(nèi)容(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機(jī)中。(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。研究的方法本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。六、課題研究的過程領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個確?！?，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗交流(包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。分工明確，責(zé)任落實。為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力。梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課。古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理。陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理。楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作。肖小堅(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。分步實驗，層層深入。全期分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)此階段歷時較長，我們分如下三個層次進(jìn)行：第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個適當(dāng)時機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實驗教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經(jīng)驗。學(xué)校對實驗班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果及時向師生反饋，調(diào)控實驗方式、方法，提高實驗成效。第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實踐的途徑，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報告。七、課題研究的主要成果(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》。古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課。羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。多方互動：(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。要讓學(xué)生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學(xué)生提出不同要求。如：對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿。對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動很多時候都要以小組合