【正文】 一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作。梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課。在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。六、課題研究的過程領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。四、課題研究的條件隊(duì)伍組建實(shí)驗(yàn)教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)?！尽考w動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論第三篇：口語交際課題結(jié)題報(bào)告xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。課程改革的呼喚當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。因?yàn)橐腴_展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)名師講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照?。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。八、課題研究的延伸幾點(diǎn)反思：通過三年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會(huì)到過程的艱辛，意識(shí)到教改的重要意義，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也給我們留下了許多遐想：反思一：課研促發(fā)展。優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運(yùn)興老師的口語交際專題課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》；古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語交際”《歸類識(shí)字6》均受到聽課老師的高度評(píng)價(jià)；在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，XX年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng)；XX年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。我們派出的特長(zhǎng)生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有12人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容；能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。（2）在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵(lì)性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎？”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說出個(gè)人見解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。第二，實(shí)施階段（XX年5月～XX年年2月）此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：第一層：（XX年5月～XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。為了開展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。（4）初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。三、課題研究的理論依據(jù)新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：一、課題的提出時(shí)代發(fā)展的需要。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。課程改革的呼喚當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。XX年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。（3）探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。分工明確，責(zé)任落實(shí)。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。①在課文的重點(diǎn)處課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)?！蓖ㄟ^學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。（二）提高了學(xué)生口語交際能力學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語交際水平測(cè)試的成績(jī)