【正文】 多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。因此，我們在優(yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動到主動，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對教材的理解。教師應(yīng)追求的是針對學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)?；畹恼n堂是動態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂?；畹慕虒W(xué)語言，像一束賞識學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。一是利用學(xué)生的理解幼稚。二是利用學(xué)生的理解錯誤。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受?？傊?，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會學(xué)習(xí)、會生活、會生存的獨(dú)立之人、智慧之人?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。(二)領(lǐng)會教材意圖教材是死的，人是活的。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。（一）充分了解學(xué)生《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。和諧的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。從評價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視。有效的評價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評價(jià)的方法。三、正確處理問題的教學(xué)策略教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。學(xué)生能從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。四是作出評價(jià)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評價(jià)?！保弧澳隳苡脭?shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯。當(dāng)然，偶爾的批評錯誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。書本知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。第四篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。本文就從三個(gè)面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)目 錄一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師的思想和專業(yè)知識在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實(shí)。小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機(jī)會減少?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。（二）學(xué)生的情感因素和知識水平（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識傾向性，是人進(jìn)行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認(rèn)識和活動對象的趨向和選擇性上。如果一個(gè)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。”膽汁質(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有