【正文】 最大可能地保證了學生的思維成果。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。新知對學生的自學有三個層次的要求。交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節(jié)課將要展示的內容。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生?！碧?。通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。他們依靠課改找到了升學的秘訣。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的?！薄?71”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W“臨帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術本質上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。我們在強調模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學藝術會在一個更廣闊的平臺上得以施展。高效課堂的構建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于我們教師教學理念的轉變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業(yè)化成長和學生學習能力的提升。世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。為什么要強調“模式”因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。三、高效課堂的模式 建立自己學校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構自己的知識體系。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。我們要領袖和導師兼容，做長足發(fā)展的智者。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結什么果。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關系”。第四，要整體設計，系統(tǒng)推進，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。當你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進而投身到改革中。首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。全國高效課堂九大“教學范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結合的范例。任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當?shù)慕Y合點，教育家不能是藝術家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發(fā)展也有害，是極其不負責任的。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們參加的培訓多是教育內容，這當然是必要的。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。第二篇：高效課堂教學策略校本培訓材料高效課堂教學策略一、觀念思想的變革我們搞教育的，有時不能固步自封。四、結語總之，高效的化學課堂教學以化學知識為載體，以促進每一位學生的發(fā)展為根本。當然，學生準備的糾錯本也是一種反思。例如，當我教學完《鹽類水解》后，根據(jù)學生的互動信息反思出五個問題：（１）鈉離子在水溶液中會結合哪些離子？（２）鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？（３）根據(jù)實驗和分析，界定鹽類水解的實質是什么？（４）界定鹽溶液酸堿性的依據(jù)是什么？（５）鹽溶液呈中性，該鹽就一定未發(fā)生水解嗎？這樣的反思有利于教師改進以后的教學，促使學生學到全面的知識。要構建高效課堂，教師需要具備反思意識。反思是學生學會學習，具備終身學習能力的重要途徑。這樣的實驗既新奇又適用，不僅增強了學生學習化學的興趣，還培養(yǎng)了學生的動手和動腦能力，提高了學生的學習效率，從而實現(xiàn)高效課堂教學。學生發(fā)現(xiàn)水垢減少或完全消失了，有一位學生還被家長夸獎自己清理得很干凈呢。這樣的對比實驗教學，現(xiàn)象明顯，學生易做，記憶深刻，極大地調動了學生學習化學的積極性，可收到事半功倍的教學效果。最后，把碘酸鉀溶液滴于記為③的土豆切面上，過一會兒觀察現(xiàn)象，同學們仍說顏色沒有變化。然后把碘水滴于記為①的土豆切面上，過一會兒觀察現(xiàn)象，學生異口同聲地說變藍色。二、以實驗提興趣，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力趣味性實驗教學是一種藝術，展現(xiàn)的是五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬化的神秘現(xiàn)象，它可以成為學生主動學習甚至忘我探究化學的一種動力。第一篇：高中化學高效課堂教學策略高中化學高效課堂教學策略一、以問題促探究，培養(yǎng)學生的探究能力為了引導學生分析鹽類水解的實質，推動學生的思維進程，教師可以碳酸鈉溶液為例，設計四個漸進式問題：（１）碳酸鈉溶液中存在哪些離子？存在哪些電離平衡？（２）碳酸鈉溶液中哪些離子不能大量共存？（３）碳酸鈉溶液顯堿性，說明了什么問題？（４）從所剩離子角度分析，氫氧根離子和氫離子哪個更多？這樣，讓學生逐步認識本質，不僅能激發(fā)學生積極探究的欲望，而且能成為推進和發(fā)展整個教學過程的重要動力。通過這樣探究、討論與引導，學生最終形成逐步分析問題、解決問題的習慣和能力。例如，做“碘單質遇到淀粉變藍色”的實驗時，我們是這樣進行的：讓每一位學生從家里拿一顆土豆（我們這里多產(chǎn)土豆），然后切出三塊土豆塊，并排放開來，分別記為①②③。接著，把碘化鉀溶液滴于記為②的土豆切面上，過一會兒觀察現(xiàn)象，學生說顏色沒有變化。經(jīng)過這樣的對比實驗，學生很好地掌握了只有單質碘才能使淀粉變藍色這一知識點。再如，教學《酸和石灰石的反應》時，我安排學生做一個家庭小實驗，即要求學生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壺（我們這里水質硬度大，水壺有很多水垢），約一小時后觀察現(xiàn)象。從此這位學生對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣，成績穩(wěn)步提高，每次考試成績名列前茅。三、注重反思，提升教學效率反思能力是學習者對所認識的問題和事物進行批判和探究的一種能力，是反思活動能夠順利開展的心理特征。有效的反思可提高學生的學習效率，改善學生的學習效果。每一位教師應不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中總結經(jīng)驗，才能逐步提高。學生從實質上認識了鹽類的水解，理解深刻，應用恰當，不再犯酸與堿都水解的理論錯誤。糾錯本使易錯點集中，學生在短期內周而復始地復習鉆研，最終可牢固掌握知識。教師要為此構建平臺，給學生多動手的機會，調動全員參與，并做到及時反饋，促使每一位學生在學習過程中優(yōu)化學習方法，使其真正成為具有扎實的學科基礎知識、良好的素質、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作意識的可持續(xù)發(fā)展的新型人才。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關于學科教學法的書籍?？墒牵@又是遠遠不夠的。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”?？墒?，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。這是我們進行課改的認識前提。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于準東中學高效課堂的構建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關鍵問題。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究的基礎上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調整的基礎上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內部的任何議論、爭論、質疑，都不會影響變革的決心。我們?yōu)閷W生栽種下了生命成長的種子，就必然會結出累累的生命之果。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設需要經(jīng)過三個階段。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結合作服務奉獻的品質。構建屬于自己的模式不是目的，目的是構建尊重差異、適合學生個體的教育。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂的構建為什么要強調模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂強調模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂的最終目的是高效，我們強調模式但不唯模式。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。強調模式的目的。模式，即方法、結構、流程。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。模式就是生產(chǎn)力。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的