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正文內(nèi)容

高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略-展示頁

2024-11-04 12:50本頁面
  

【正文】 最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。點評:作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校,已然成為連云港市的一所名校。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。交流”學(xué)習(xí)模式? 從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生,新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。徐翔說,不管是什么教育,只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。當(dāng)然,也有另一種情況,個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。在這套模式里,自主是核心,而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。所謂“破帖”,當(dāng)然是破繭成蝶的生成。校長徐翔認(rèn)為,僅僅像杜郎口不行。不讓教師進(jìn)課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)點評:從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,走出了一條光明的通途。做到“四化”:知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。其中的“三步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果,而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用,他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生,甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?!碧?。通過改變課堂結(jié)構(gòu),一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制,后段變前段,前置變成了預(yù)習(xí),課后變成了課前,“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”,從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。點評:昔日的高考名校,今日的課改名校。此模式強調(diào)“兩案并舉”,兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的,70%是通過討論才能學(xué)會的,10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問題,加上老師的強調(diào)、點撥,并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的?!薄?71”模式? “271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。在二中,幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始,從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。點評:今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞,一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話,再一次告訴我們:改,才有出路。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊,即預(yù)習(xí)、展示、反饋?!?0+35”模式? 杜郎口“10+35”模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo),學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普適性?《中國教師報》試水課改的“田野研究”,在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”,為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。其實,杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘,就是一句話,“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”,而核心是一個“動”字,圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。這九所學(xué)校,都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型,也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校。四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”簡介 據(jù)了解,九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?!白詫W(xué)“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式,而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。當(dāng)然,有些人一直在提“教無定法”,但對于更多的教師而言,恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法,教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾,在不斷的否定中完成進(jìn)化,離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段,很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。而任何革新都需要落實在“方法”上,通過“技術(shù)”手段加以實現(xiàn),高效課堂模式就可以簡化成技術(shù)性很強的東西。模式或許有其僵化的一面,但模式詮釋的是理念,承載的是課堂之規(guī),教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個基本的“規(guī)則”,課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”,則很容易陷于混亂和無序。強調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化,把理念層面的問題流程化。我們在強調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新,教師的教學(xué)藝術(shù)會在一個更廣闊的平臺上得以施展。高效課堂的構(gòu)建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革,在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下,課堂模式的構(gòu)建有利于我們教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,有利于課堂改革的推進(jìn),有利于教師專業(yè)化成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。世界上沒有包治百病的良藥,同樣,對課堂而言,沒有一種模式可以適用于所有學(xué)科。第二,模式是教與學(xué)的抓手,使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo),易于操作。所以說,高效課堂建設(shè)必然需要模式,但隨著對模式本身的熟練運用,模式自然就會消失,即無模之模,取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。但是,高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突,恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。人們常說,“教無定法”,教學(xué)作為一種藝術(shù),是沒有固定模式和方法的。為什么要強調(diào)“模式”因為沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn),任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式,必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。第三階段,學(xué)知識長智慧,長智慧修素養(yǎng),為人生歷練打基礎(chǔ)。第二階段,師生是文本研究者、挖掘者,以文本為參照、參考形成專題研究,有自己的獨到見解、觀點,建構(gòu)自己的知識體系。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評、學(xué)生議、學(xué)生改”,真正以生為本;教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容,做長足發(fā)展的智者。天地之間有一個看不見的規(guī)則,那就是種什么樹,結(jié)什么果。所有教學(xué)改革必須堅持“先立后破,不立不破”的原則。整體設(shè)計,既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程,還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評價反饋等。這四個字構(gòu)成了兩對關(guān)系,即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系,這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。第四,要整體設(shè)計,系統(tǒng)推進(jìn),決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題,你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮,進(jìn)而投身到改革中。首先,要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。全國高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。我們的難處,就難在從理想與現(xiàn)實、長遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點,教育家不能是藝術(shù)家,要像政治家一樣,能夠兼顧理想和現(xiàn)實,腳踏大地又仰望星空。今天做教育,有兩種價值取向是比較容易的,一種是為了理想不顧一切,另一種是為了現(xiàn)實不顧理想,前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾,后者的教育則是功利的,對民族有害,對學(xué)生的終身發(fā)展也有害,是極其不負(fù)責(zé)任的。這其中的玄妙在于,孔子的很多看似平淡之語,卻多是他的生命感悟,越讀越有味道,時間越長越有生命的張力。而如孔子等大教育家者,盡管“述而不作”,即使《論語》,也不是他的著作,只是存留了他的言行而已。要想真正了知教育的真諦,就要走出這個山峰,瞭望萬千奇峰美景,這樣,才能“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。我們需要學(xué)習(xí)教育理論,但如果只是在這個層面徘徊復(fù)徘徊,就會如蘇東坡所言:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容,這當(dāng)然是必要的。我們學(xué)習(xí)郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀;聽于丹講論語,感悟教育的歷史等。第二篇:高效課堂教學(xué)策略校本培訓(xùn)材料高效課堂教學(xué)策略一、觀念思想的變革我們搞教育的,有時不能固步自封。四、結(jié)語總之,高效的化學(xué)課堂教學(xué)以化學(xué)知識為載體,以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為根本。當(dāng)然,學(xué)生準(zhǔn)備的糾錯本也是一種反思。例如,當(dāng)我教學(xué)完《鹽類水解》后,根據(jù)學(xué)生的互動信息反思出五個問題:(1)鈉離子在水溶液中會結(jié)合哪些離子?(2)鈉離子為何不會破壞水的電離平衡?(3)根據(jù)實驗和分析,界定鹽類水解的實質(zhì)是什么?(4)界定鹽溶液酸堿性的依據(jù)是什么?(5)鹽溶液呈中性,該鹽就一定未發(fā)生水解嗎?這樣的反思有利于教師改進(jìn)以后的教學(xué),促使學(xué)生學(xué)到全面的知識。要構(gòu)建高效課堂,教師需要具備反思意識。反思是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),具備終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。這樣的實驗既新奇又適用,不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手和動腦能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水垢減少或完全消失了,有一位學(xué)生還被家長夸獎自己清理得很干凈呢。這樣的對比實驗教學(xué),現(xiàn)象明顯,學(xué)生易做,記憶深刻,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,可收到事半功倍的教學(xué)效果。最后,把碘酸鉀溶液滴于記為③的土豆切面上,過一會兒觀察現(xiàn)象,同學(xué)們?nèi)哉f顏色沒有變化。然后把碘水滴于記為①的土豆切面上,過一會兒觀察現(xiàn)象,學(xué)生異口同聲地說變藍(lán)色。二、以實驗提興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力趣味性實驗教學(xué)是一種藝術(shù),展現(xiàn)的是五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f化的神秘現(xiàn)象,它可以成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)甚至忘我探究化學(xué)的一種動力。第一篇:高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略一、以問題促探究,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì),推動學(xué)生的思維進(jìn)程,教師可以碳酸鈉溶液為例,設(shè)計四個漸進(jìn)式問題:(1)碳酸鈉溶液中存在哪些離子?存在哪些電離平衡?(2)碳酸鈉溶液中哪些離子不能大量共存?(3)碳酸鈉溶液顯堿性,說明了什么問題?(4)從所剩離子角度分析,氫氧根離子和氫離子哪個更多?這樣,讓學(xué)生逐步認(rèn)識本質(zhì),不僅能激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望,而且能成為推進(jìn)和發(fā)展整個教學(xué)過程的重要動力。通過這樣探究、討論與引導(dǎo),學(xué)生最終形成逐步分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。例如,做“碘單質(zhì)遇到淀粉變藍(lán)色”的實驗時,我們是這樣進(jìn)行的:讓每一位學(xué)生從家里拿一顆土豆(我們這里多產(chǎn)土豆),然后切出三塊土豆塊,并排放開來,分別記為①②③。接著,把碘化鉀溶液滴于記為②的土豆切面上,過一會兒觀察現(xiàn)象,學(xué)生說顏色沒有變化。經(jīng)過這樣的對比實驗,學(xué)生很好地掌握了只有單質(zhì)碘才能使淀粉變藍(lán)色這一知識點。再如,教學(xué)《酸和石灰石的反應(yīng)》時,我安排學(xué)生做一個家庭小實驗,即要求學(xué)生拿一包食醋,倒入家里有水垢的水壺(我們這里水質(zhì)硬度大,水壺有很多水垢),約一小時后觀察現(xiàn)象。從此這位學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,成績穩(wěn)步提高,每次考試成績名列前茅。三、注重反思,提升教學(xué)效率反思能力是學(xué)習(xí)者對所認(rèn)識的問題和事物進(jìn)行批判和探究的一種能力,是反思活動能夠順利開展的心理特征。有效的反思可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一位教師應(yīng)不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,在反思中總結(jié)經(jīng)驗,才能逐步提高。學(xué)生從實質(zhì)上認(rèn)識了鹽類的水解,理解深刻,應(yīng)用恰當(dāng),不再犯酸與堿都水解的理論錯誤。糾錯本使易錯點集中,學(xué)生在短期內(nèi)周而復(fù)始地復(fù)習(xí)鉆研,最終可牢固掌握知識。教師要為此構(gòu)建平臺,給學(xué)生多動手的機會,調(diào)動全員參與,并做到及時反饋,促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,使其真正成為具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、良好的素質(zhì)、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作意識的可持續(xù)發(fā)展的新型人才。我認(rèn)為,只有跳出教育,才能真正看清楚教育!今天辦教育,需要我們具有大視野、大胸懷!事實上,凡事只要認(rèn)識達(dá)到一定的高度,都是相通的,在低水平、窄視野上,才會有盲人摸象之爭。當(dāng)然也看或議論魏書生報告會,閱讀關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的書籍??墒牵@又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育不是游離于社會之外的一個孤島,而是群山環(huán)繞中的一個山峰?!爸R就是財富”嗎?可是,古往今來,那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去,幾乎“泯然眾人矣”??墒牵鬃訁s在中國乃至世界上的影響越來越大。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟,就不可能生成具有巨大生命活力的思想,也就形不成真正意義上的教育理念。今天,有很多人,打著辦“讓人民滿意教育”的旗號,正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事,令人非常痛心。這是我們進(jìn)行課改的認(rèn)識前提。今天的課改,不缺少理念,缺少的是落實理念的策略與方法。對于準(zhǔn)東中學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言,如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地,其方法與途徑是什么,高效課堂技術(shù)的核心是什么,需要哪些保障措施,正是困擾我們準(zhǔn)東人的關(guān)鍵問題。頂不到天怎么能“破”天? 其次,對傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。第三,必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析,找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。整體設(shè)計,最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計,有四個關(guān)鍵字:師、生、教、學(xué)。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色,就是課堂變革的頂層設(shè)計。系統(tǒng)推進(jìn),是由教學(xué)改革的特點決定的。第五,只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,建立在對校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上,那么,在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑,都不會影響變革的決心。我們?yōu)閷W(xué)生栽種下了生命成長的種子,就必然會結(jié)出累累的生命之果。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過三個階段??傊?,課堂變“一言堂”為“百家鳴”。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著,學(xué)習(xí)知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識,形成自己豐厚的知識功底。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過程中,練就成為自主、自信、自強不息的性格,勇敢有為探索創(chuàng)新的精神,團結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的,目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個體的教育。但是,高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突,恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式?模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義?沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn),這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣,任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但究竟學(xué)什么、怎么學(xué),必須有一個抓手,這個時候就需要模式。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在:第一,模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架,對教與學(xué)有一定的規(guī)范作用,有了模式就不會放任自流,“漫無章法”。第三,模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石,會降低追求課堂藝術(shù)的難度,在環(huán)節(jié)的規(guī)范中,學(xué)生能碰撞出智慧的火花,老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂的最終目的是高效,我們強調(diào)模式但不唯模式。同時,模式與教師個性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點的張揚相輔相成,二者并不矛盾。強調(diào)模式的目的。模式,即方法、結(jié)構(gòu)、流程。課改不是“方法”的改良,而是觀念的革新。模式就是生產(chǎn)力。任何模式都有其存在的土壤,離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。只有把握住模式的精髓,在分析教師和學(xué)生的實際的
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