【正文】 完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學(xué)生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗?zāi)芰?。方案設(shè)計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。注意事項：允許學(xué)生有不同的實驗方案。目的意義：針對 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。注意事項：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實驗演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。注意事項：診斷測試內(nèi)容要注意對學(xué)習(xí)目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學(xué)習(xí)情況，并針對 出現(xiàn)的問題及時組織補償教學(xué)。目的意義：檢查學(xué)生對知識、技能與方法等學(xué)習(xí)目標的掌握情況，對所學(xué)知識進行再整合、再運用；發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救。注意事項：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。注意事項：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機會；展現(xiàn)過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學(xué)過程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。其他組的同學(xué)針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。具體程序為：先由部分同學(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對組內(nèi)不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，形成團結(jié)友愛，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。目的意義：通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問題，生成小組內(nèi)的疑難問題。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價值觀的體驗。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標和需解決的問題，也可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標和問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。三、精心設(shè)計課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”新授課。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機械記憶等不良習(xí)慣。提供學(xué)生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上，拼搏進取。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。一、落實“三維目標”。第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)策略初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設(shè)計課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實施“三五五”課堂教學(xué)策略。二、堅持“五個貫穿始終”。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點?；顒有问剑罕经h(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。實驗探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準備前期實驗素材、預(yù)備性的知識和資料等，不需要對實驗的內(nèi)容、過程、方法進行預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會獨立思考、相互質(zhì)疑。活動形式：組內(nèi)同學(xué)通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預(yù)習(xí)情況，通過組內(nèi)表達交流、質(zhì)疑答疑，生成知識技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。注意事項：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學(xué)生擔任小組長；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。目的意義：強化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。活動形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學(xué)生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲?；顒有问剑阂詡€人獨立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對其進行補充、完善。活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對存在的問題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。實驗探究課。活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)?；顒有问剑菏紫炔扇W(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計方案有關(guān)的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學(xué)性和安全性?；顒有问剑鹤灾鲗嶒灐⒎止ず献?、如實記錄。學(xué)生實驗時，教師要加強巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結(jié)論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。對本模式的說明：、假設(shè)、方案設(shè)計、實驗、結(jié)論、交流、反思評價的程序組織教學(xué)，其重點在于學(xué)生的自主探究。