小學數(shù)學高效課堂教學策略探究-展示頁
2024-09-01 09:28本頁面
【正文】 求全需合作 在數(shù)學教學中，一些學生如果碰到所涉及的問題知識點較多或需從多方面考慮時，往往表現(xiàn)得思考不夠深入，急于將自己掌握的現(xiàn)有知識告知于眾，缺乏深思熟慮。在學生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄： 第一次 、第二次 、第三次?? 長方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 正方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 每次最多 看到的面 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 通過自主探索、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察時，最多能看到三個面。如：“觀察物體”這節(jié)課中，如果從一個角度觀察，最多能看到幾個面的問題，學生的答案有： 1 個、 2 個、 3 個、 4 個。 困中求通盼合作 當學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)時，就自然而然地渴望與伙伴交流、探討 ，共同解決問題。 一、把握合作學習的時機是“高效課堂”成功的關(guān)鍵 合作交流讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？ 近年來，宛城區(qū)全面開展“高效課堂”教改實驗，作為一名小學數(shù)學學科教師，我積極投身教改實驗的大潮，認真學習，仔細揣摩，幾年下來，對“高效課堂”這一教改實驗也有了初步的認識，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，真正要將“高效課堂”行之有效地開展，絕非易事：有些合作小組在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組在合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次 序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。但 是為數(shù)不少的教師 心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生?？磳W生上課圍在一起，你說我說亂說，
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