【正文】 的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統(tǒng)授課方式。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問的幾率就會高了。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對學習內容都可以達到掌握的程度?！蹦敲?，教師如何做，就能為學生創(chuàng)設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？（1）尊重學生個體，給予充分信任。當然，這不是一時半會就能創(chuàng)設出來的，這與教師的個人的素質有相當大的關系。教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。營造和諧氛圍，創(chuàng)設有效教學環(huán)境策略和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。由每個學習小組承擔回答一部分。不能解決的問題，留待答疑階段解決。不懂的地方，留待下一步解決。魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略：定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。4）運用媒介促進學生思維深刻在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力得到進一步發(fā)展，如數學課堂教學采用幾何畫板演示折線統(tǒng)計圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維如果說對于學生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學中學生的創(chuàng)造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，學生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結束時思考還遠未結束，教學質量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得自己的孩子聰明伶俐。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。從關于學科和認知結構的假設出發(fā)，教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：不斷分化就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。實質上就是我們所說的導入新課。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。2）設計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。如熟記課文比賽、計算速度比賽等。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應用等等。這樣做，一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學習方法試一試。激發(fā)學生學習動機的策略1）講述道理、勤于鼓動講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把對學生的要求講清楚，全班學生在思想上統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評；多肯定、多贊許。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機即學習成績是學生個人的動機水平）+IQ（原有的認知結構）。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、教的策略在常態(tài)課堂教學中實現新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態(tài)出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。備教師。備媒介。其次、指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。備（背）教材。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動、有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。具體講要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。第一篇：構建高效課堂教學策略構建高效課堂教學策略蓮峰鎮(zhèn)中心校——楊丹平內容摘要：構建高效課堂要做好：一、高效課堂教學的界定二、備的策略三、教的策略四、學的策略五、思的策略關鍵詞：輕負擔、高質量；低耗時、高效益一、高效課堂教學的界定《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊虒W百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數的教學班,教師根據規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。二、備的策略在我們常態(tài)的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。所以課前的準備主要是四備：備學生。）的情況搞清楚。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。這樣做 的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節(jié)湊，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括：非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；視聽輔助如電影、電視、錄像。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié)，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上的融合?？傊瑔尉兔抗?jié)課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構（認知結構就是學生頭腦里的知識結構）、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設置榜樣、給與方法教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學中的優(yōu)秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。3）適時變化、新穎別致在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發(fā)學生學習動機。4）適當競賽、合理考試競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的欲望會更加強烈。另外合理的測驗和分數能有效的激發(fā)學生學習動機。按學生思維展開教學策略1）搞清楚原有認知結構認知結構就是學生頭腦里的知識結構。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎上進行教學。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。）搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“?！钡葎游锾攸c的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。3）教材的組織與呈現每門學科都有一個分層次的概念和命題結構（命題結構——命題包括題設和結論）。如我們現在常提的知識樹（知識樹——各門學科的輔助影像等資料）。綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。6）實例分析。自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。1）創(chuàng)設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環(huán)境。因此，教師在進行教學時，要能創(chuàng)設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。羅杰斯曾經說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。假如在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數之間的關系”時，應對這位學生投去一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他也行就會成功。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學。（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。經驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來。因此，建立和諧的師生關系十分重要。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創(chuàng)造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。講課時要調控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節(jié)奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。（3）課堂導課的藝術一堂課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律