小學數(shù)學高效課堂教學策略探究-全文預覽
【正文】 行驗證。這時，教師可先組織學生進行合作學習。因此，教師必須具有敏銳的洞察力，對有爭論價值的疑點適時地下放到小組中，讓學生展開討論，達成對新知的體驗。 [1／ 30 (1+20％ ) ] 教學中，教師讓學生在自己尋找方法的基礎上，再在小組中交流，然后組織學生匯報學習成果。 方法一： 1500247。因此，教師要重視思維過程的組織，在學生獨立思考的基礎上，創(chuàng)設一定的合作學習機會，讓學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在學生舉棋不定的情況下，教師組織小組合作，讓同學們邊觀察、邊記錄： 第一次 、第二次 、第三次?? 長方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 正方體 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 每次最多 看到的面 （ ）個面 （ ）個面 （ ）個面 通過自主探索、合作交流，學生們悟出：從一個角度觀察時，最多能看到三個面。 困中求通盼合作 當學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)時，就自然而然地渴望與伙伴交流、探討 ，共同解決問題。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？ 近年來，宛城區(qū)全面開展“高效課堂”教改實驗，作為一名小學數(shù)學學科教師，我積極投身教改實驗的大潮，認真學習，仔細揣摩，幾年下來，對“高效課堂”這一教改實驗也有了初步的認識，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，真正要將“高效課堂”行之有效地開展，絕非易事：有些合作小組在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組在合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次 序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。看學生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。 小學數(shù)學 高效課堂 教學策略探究 趙 鑫
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