【正文】 深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我校“師生課堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學(xué)習(xí)實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組。可視情況再具具體問題分為更小的子小組。實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過程中，不到位的先有本組補(bǔ)充，還不到位的再由其他組補(bǔ)充，都不到位的由教師補(bǔ)充。這樣可以省不少時間。（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學(xué)教改會客廳為載體，實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學(xué)，以意識促成長”的方針，組織新教師進(jìn)行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。六 課題研究進(jìn)度第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年4月1日—2012年6月30日）制定課題研究方案各教研員拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。第二階段：研究階段（2012年7月1日—2012年12月30日）研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年1月1日—2013年3月31日）整理分析研究材料，進(jìn)行評價反思，開展討論與總結(jié)。在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集七、課題研究的主要成果通過研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?。第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響。第五篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報告[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報告]一、課題提出的背景與意義（一）、課題提出的背景：教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)?，F(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。三、師生互動不強(qiáng)，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因為它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。（二）、課題的意義：本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念?！坝行Ы虒W(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：（一）、課題研究的目標(biāo)：通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。（二）課題研究的內(nèi)容：教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導(dǎo)言設(shè)計的研究一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。板書設(shè)計的研究好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。課堂提問的研究提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。教學(xué)語言的研究教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實際狀況。四、主要研究的方法和對象：（一）、課題研究的方法：本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。（二）實驗對象的選擇：本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。五、課題研究實施步驟：（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月（二）實驗步驟：準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。六、課題研究過程：（一）做好課題實施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實驗，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教。（二）開展歷史高效教學(xué)的實踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進(jìn)行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。七、研究成果：在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。八、課題研究中存在的問題與反思：高效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準(zhǔn)切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！2016年5月31日