【正文】 深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學習實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組。可視情況再具具體問題分為更小的子小組。實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學教改會客廳為載體，實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學校可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學，以意識促成長”的方針，組織新教師進行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主探究”課題模式的評價標準，并學會了一些進行高效課堂教學的教學方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。六 課題研究進度第一階段：課題準備階段（2012年4月1日—2012年6月30日）制定課題研究方案各教研員拿出本學科課堂教學模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式，課堂教學模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。第二階段：研究階段（2012年7月1日—2012年12月30日）研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年1月1日—2013年3月31日）整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結(jié)。在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集七、課題研究的主要成果通過研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?。第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，自發(fā)征訂和學習有關(guān)課改的報刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學習型教師；積極參與新的課堂教學改革并卓有成效。第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學案導學，自主探究”課堂教學模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響。第五篇：中學歷史高效課堂研究結(jié)題報告[高中歷史學科高效課堂研究結(jié)題報告]一、課題提出的背景與意義（一）、課題提出的背景：教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學?，F(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換；五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關(guān)系到學生的學習效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。（二）、課題的意義：本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展。二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。（二）、行動學習理論：英國人雷格列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益?！坝行Ы虒W”關(guān)注學生的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。三、課題研究的目標與內(nèi)容：（一）、課題研究的目標：通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關(guān)策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。（二）課題研究的內(nèi)容：教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學的操作點，構(gòu)建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導言設(shè)計的研究一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。板書設(shè)計的研究好的板書設(shè)計是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。課堂提問的研究提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。教學語言的研究教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。指導練習的研究，精心設(shè)計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。四、主要研究的方法和對象：（一）、課題研究的方法：本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。（二）實驗對象的選擇：本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。五、課題研究實施步驟：（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月（二）實驗步驟：準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文?？偨Y(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結(jié)中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。六、課題研究過程：（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學習有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學實驗，并不定期的向?qū)＜易稍?、請教。（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設(shè)計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。七、研究成果：在上級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優(yōu)化學校辦學條件起到了推動作用。形成了課題組優(yōu)秀教案集、學習筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。八、課題研究中存在的問題與反思：高效課堂教學設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！2016年5月31日