【導(dǎo)讀】為更清晰的反映整個(gè)課題的研究過程，并使該項(xiàng)課題得到進(jìn)一。單一評價(jià)的弊端。長期以來，提到學(xué)生的評價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)。價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)。這種傳統(tǒng)的教育評價(jià)受行為主義的影響較深，展，進(jìn)而導(dǎo)致了許多弊端：語文學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生人文精神的匱乏，的全面發(fā)展，阻礙了語文教育改革的步伐。2．新課程改革的訴求。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。這一系列的問題在今天都一一凸顯出來，要。很顯然，新課標(biāo)的有關(guān)。教學(xué)評估要求，為本題立論提供了充分的依據(jù)?？平虒W(xué)的素質(zhì)化，進(jìn)而促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，堂建設(shè)以來，我校逐步形成了我校的活動(dòng)式課堂教學(xué)模式。的評價(jià)方式是當(dāng)前語文教學(xué)改革改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。過程中師對生、生對師、生對生的一種評價(jià)，強(qiáng)調(diào)語文課堂的過程性評價(jià)，造性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，

　　

【正文】 最后，多主體評價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。多主體評價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，使評價(jià)的多個(gè)主體都能從評價(jià)中受益。 2． 發(fā)展性評價(jià)策略 。 發(fā)展性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價(jià)的依據(jù)。發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比，著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來。我們的評價(jià)注重過程。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。我們強(qiáng)調(diào)收集并保存記錄學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的狀況的關(guān)鍵資料。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無論這個(gè)結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。如：學(xué)生摘錄的唐代詩人李白的古詩量多少；能 背誦幾篇朱自清的散文；知道哪些寓言故事 ?? 對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。 3． 分層性評價(jià)策略 。 每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。我們的評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ?為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議 ， 典型地體現(xiàn)了評價(jià)過程的分層性。 4． 自主性評價(jià)策略 。 評價(jià)要注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。我們要求每位學(xué)生有一個(gè)成長記錄袋，記錄下自己學(xué)習(xí)語文的心得、體會(huì)；記錄下自己最喜歡的好詞佳句；記錄下自己 學(xué)習(xí)語文的課外實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性、智慧、才能、興趣、特長，使學(xué)生的 20 語文素質(zhì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到發(fā)展。 【 實(shí)驗(yàn)成效 】 通過兩年多的研究實(shí)驗(yàn)，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，本課題取得了顯著的成效，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)： 一、 學(xué)生方面 1． 學(xué)生 語文素養(yǎng) 得到了全面 提高 。 2021 年 12 月對部分學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的形式，在 四個(gè) 實(shí)驗(yàn)班級中各抽 20 個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：學(xué)習(xí)興趣方面 80 人均選擇了“很感興趣”；學(xué)習(xí)信心方面 38 人選擇“充滿自信”， 40 人選擇“比較有把握”，只有兩人選擇“需要再努力”；學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面：課前預(yù)習(xí) 80 人均選擇了“全部認(rèn)真預(yù)習(xí)”或者“基本上預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)是否查找資料 46 人選擇了“經(jīng)常找資料做進(jìn)一步了解”， 32 人選擇了“偶爾找一點(diǎn)資料”，只有一人選擇“沒時(shí)間查找”，一人選擇“不知道怎樣查找”，作業(yè)完成均選擇了“能獨(dú)立按時(shí)完成”，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)最主要的解決辦法均選擇了“查找資料自己解決”或者“同學(xué)互相討論”，參與課上討論的情況均選擇了“經(jīng)常參加”或者“有時(shí)參加”；語文課外閱讀方面： 80 人均回答喜歡閱讀課外書籍，并列舉了四本以上自己 讀過的文學(xué)作品，讀過的主要文學(xué)作品是四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》 《駱駝祥子》《簡愛》等 。問卷調(diào)查表明：課題實(shí)驗(yàn)后學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)信心足了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)了，課外閱讀量大了 ，學(xué)生得到了全面 提高 。 2． 學(xué)生的 學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì) 明顯提高。 班級 抽測人數(shù) 學(xué)習(xí)成 就動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí) 自信心 學(xué)習(xí) 興趣 意志 品質(zhì) 實(shí)驗(yàn)班 56 對比班 55 結(jié)論 無明顯 差異 有顯著 差異 有顯著 差異 有顯著 差異 比較結(jié)果表明，除學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)班與對比班無明顯差異外，學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)心理、意志品質(zhì)等方面，實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對比班 ， 21 3．語文成績明顯提高。 我們學(xué)校有近 1/4 的回民學(xué)生，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，即便是這樣 ， 在課題實(shí)踐期間，我們 培養(yǎng) 學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 ， 學(xué)生的寫作能力有大幅度提升 ， 語文成績連創(chuàng)新高。下面我想用我校學(xué)生的一組數(shù)據(jù)來向大家具體說明： 比較項(xiàng)目 初一下學(xué)期 初二上學(xué)期 初二下學(xué)期 初三上學(xué)期 寫作興趣 15． 4% % % % 卷面書 寫 （ 5 分） 4..3 作文成績 （ 50 分） 語文成績 （平均分） 全區(qū)位次（質(zhì)量調(diào)研） 9 8 6 5 表格說明：寫作興趣是指喜歡寫作的學(xué)生在校所占的比例；作文成績是在期末考試中作文滿分 50 分的情況下，學(xué)生的作文平均得分；語文成績也是該次考試的平均分（滿分 120 分）；全區(qū)共 12 所學(xué)校語文成績排名。 ， 收獲頗豐 。 在 2021 年 7 月教體局組織的“中華頌經(jīng)典誦讀”活動(dòng) 征文比賽中我校有三十多人次獲一二等獎(jiǎng)； 2021 年 9 月有 100 多人次參加瑯琊周刊組織的小記者活動(dòng)，所撰寫的作文多次在瑯琊周刊發(fā)表；在 2021 年 10 月教育文摘周報(bào)社、瑯琊周刊組織的中學(xué)生金牌作文大賽，王鑫等九位學(xué)生獲獎(jiǎng)。 二、教師方面 1．更新了教師理念，提高了 執(zhí)教 力。 通過研究課題，實(shí)驗(yàn)教師更新了教育理念，成為了研究的主體。朗讀課文時(shí)，白娟老師采用“讀 — 評 — 讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而提高了學(xué)生的評價(jià)能力。在作文教學(xué)中我們老師 也 給 予學(xué)生充分的參與評價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評價(jià)中得到發(fā)展。我們的語文課堂上， 22 很少看見老師采用簡單化的否定性評價(jià)，很少聽見老師的嚴(yán)厲的批評聲，更多的是對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定、贊賞，這不能不說是一種進(jìn)步。 2．加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。 課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識(shí)，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。 2021 年 12 月課題負(fù)責(zé)人朱曉琳老師被評為第二屆“課改之星”， 2021 年 4 月朱曉琳老師唄評為讀書名師，姜 虹 老師、白娟老師在全區(qū)課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教示范課受到一致好評， 朱曉琳老師 的 課題研究成果 《初中作文教學(xué)“分層自主合作”式課堂評價(jià)初探》發(fā)表在《中國教育改革與創(chuàng)新雜志》上 。 3．得到了家長的認(rèn)可。 課題的實(shí)施成果，起到了輻射的作用，提高了家長對教育的認(rèn)識(shí)，通過家長會(huì)，家訪對家長進(jìn)行宣轉(zhuǎn)，家長的觀念也開始轉(zhuǎn)變，不少家長改變了過去只問孩子考試成績的觀念，開始注意對孩子進(jìn)行自信心的培養(yǎng)與引導(dǎo)。有的家長開始來校請教教師怎么指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有家長能耐心地向孩子介紹自己的學(xué)習(xí)方法等。 三、 課題研究的反思 在實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，在自能高效課堂教學(xué)評價(jià)行為中需注意的幾個(gè)問題： 1．思路要清晰，目的要明 確。 從具體操作層面上說，教師和同學(xué)在課堂中的任何一句鼓勵(lì)性的話語或者眼神，都能激起被評價(jià)學(xué)生的情感漣漪。這種情感驅(qū)使無疑使學(xué)生可以產(chǎn)生在課堂中表現(xiàn)更好的愿望。從課堂教學(xué)整體上說，合理的評價(jià)行為則是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展的好辦法。 2．堅(jiān)持激勵(lì)原則。 每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長日久，能力退化，變成不能表達(dá)。自能高效課堂就是用“激勵(lì)”的原則，充分地尊重、信任、肯定學(xué)生，把學(xué)生的言語表達(dá)的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于表 達(dá)，勤于表達(dá)，樂于表達(dá)，下筆能言之有物、評價(jià)同學(xué)的課堂行為能言之有情。 3． 多元化評價(jià)中，學(xué)生自評和同學(xué)互評還帶有較多的主觀性。 如何更好地發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生更多的參與評價(jià)，認(rèn)識(shí)自我，真正成為評價(jià)的 23 主體和評價(jià)的受益者 ,將是今后繼續(xù)實(shí)施多元化評價(jià)必須關(guān)注的一個(gè)大問題。 我們相信，課題雖然結(jié)題了，但研究是不會(huì)停止的。 “問題即課題，教學(xué)即研究，發(fā)展即成果！”總而言之，課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。我們要摒棄任何功利目的，認(rèn)真找尋 自己課堂中的評價(jià)要素，以期改進(jìn)我們的日常教學(xué)，使教師和學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，進(jìn)而造福于我們的基礎(chǔ)教育。為了這個(gè)目標(biāo)，我們將永不停止探索的腳步，在今后的教育教育教學(xué)中繼續(xù)深化研究，繼續(xù)努力探索，爭取更大的成績。 參考文獻(xiàn)： 1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（中華人民共和國教育部制訂） 2．《教育評價(jià)的理論與技術(shù)》（王孝玲 上海教育出版社 1999 年 1 月版） 3．《以學(xué)生為主 —— 當(dāng)代教育改革新思潮》（彭賢智 山東教育出版社） 4． 《有效的語文教學(xué)》 （萬明華 江西高校出版社 2021 年版） 5． 《學(xué)生發(fā)展性評 價(jià)的操作與案例》 （王海芳 中國輕工業(yè)出版社 2021年版）