【正文】 主學習、合作探究方面做了很多有益的嘗試，為此我們還提出了具體的操作要求，如 重視自學， 先學后教，注重良好學 習習慣的培養(yǎng)等，并在實踐中逐漸完善了 語文 自能高效課堂評 14 價量表： 附表 3：初中語文自能高效課堂評價量表 這個評價量表從教師教的維度、學生學的維度和教學效果三個方面入手評價， 全面評價教師的教學水平。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自 我成長能力。 發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、老師等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。當然，也不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。就拿讀完課文后來講，老師這樣來評價學生： “大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。 （ 2）真情融入，真心鼓勵。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此老師們在教學 13 中給他們的評價也是不同的。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學生讀地時，老 師說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性?！钡诙檫€錯，老師說：“這遍沒讀好，還有第二遍、第四遍。例如在朗讀課文中，學生經(jīng)常有添定、減字的現(xiàn)象?！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！薄澳阏姘?。課堂上我們老 師常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他， 讓學生體驗成功的滋味。 曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。 12 附表 2： 22中 學生課堂學習評價統(tǒng)計表 內(nèi)容 等級 姓名 注意 狀態(tài) ABC 參與 狀態(tài) ABC 交 往 狀態(tài) ABC 思維 狀態(tài) ABC 情緒 狀態(tài) ABC 生成 狀態(tài) ABC 總評 ABC 3．強調(diào)堅持正面引導，堅持“鼓勵”效應。 2． 能總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。 6 情緒 狀態(tài) 10 1． 在學習中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、 躍躍欲試行為或神情顯得既緊張又輕松愉悅。 2． 善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。 2．同學間能開展友好的合作。 3．獨立閱讀、討論、思考、練習、操作。 6 參與 狀態(tài) 10 1． 全程參與學習，沒有開小差的現(xiàn)象。表格如下： 附表 1： 22中 學生課堂學習狀態(tài)評價量表 11 內(nèi) 容 權(quán)重 評價指標 評價等級分數(shù) ABC 等級 注意 狀態(tài) 10 1． 教師講解或演示時目光注視老師?！钡取！睂Σ钌烧f“相信自己，你一定能做得好。教師為了保證每一個學生都能有良好的生成狀態(tài)，可以對不同層次的學生在自主學習、討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練，根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，教師用肯定、激勵、贊賞的語言對學生進行評價，促進其有效生成新知識。 （ 6）生成狀態(tài)的評價 。我們也可以看學生能否自我控制調(diào)節(jié)學習情緒。 在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。 觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學生思維的獨特性、創(chuàng)造性時，看學生 的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等，從而評價學生的課堂思維狀態(tài)。 學生交往狀態(tài)的評價，可以看學生之間在學習過程中是否友好的合作；也可以觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、 10 愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 我們對學生課堂參與狀態(tài)的評價，可以看學生是否全程參與學習；互動是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學（比如：在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解）；也可以 看是否自覺地進行練習（語文：聽、說、讀、寫）。”因而，課堂上我們通過觀察學生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等進行評價，引導學生集中注意力參與到學習中。 （ 1）注意狀態(tài)的評價 。在語文課堂教學中，營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，就能夠真正實現(xiàn)“平等對話”。教師把師生關(guān)系定位在平等民主的基礎(chǔ)上，全面關(guān)注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進步。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。 【實驗內(nèi)容 、 成果 及措施 】 一 、開展專題研討課，在實踐中總結(jié) 了 課堂發(fā)展性評價策略 1． 構(gòu)建“ 主體活動 課堂”，實現(xiàn)平等對話。 2．撰寫課題研究報告。 第三階段：總結(jié)階段 —— 對實驗對象進行檢測，總結(jié)課題的實驗情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報告。 3．認真分析數(shù)據(jù)、收集實驗資料，及時發(fā)現(xiàn)問題改進教學策略，提煉提煉有效的實施途徑、教學與評價策略 ，總結(jié)階段性研究成果。 1．學習相關(guān)理論、邀請專家作講座、問卷調(diào)查，提出 初中語文自能高效教學評價 的初步設(shè)想。 4． 完成學生對語文課堂教學評價的調(diào)查。 2．學習相關(guān)理論、邀請專家論證課題、調(diào)查分析、撰寫開題報告。 【實施時間及步驟】 一、 研究時間 二、 研究階段及步驟 本課題的研究過程大致分為三個階段： 第一階段： 準備階段 —— 課題方案的制定與相關(guān)理論的學習，完善本課題研究方案。 3．構(gòu)建初中語文自能高效課堂教學評價切實有 效的模式和機制，從而促進學生的發(fā)展。 五、課題的研究內(nèi)容 1． 探索初中語文自能高效課堂教學總體評價 標準 （評價量表的研究與制定）。 3． 促進學生語文素養(yǎng)全面提高。對于那些在評價中成績不佳的學生來說，評價結(jié)果則能鞭 策他們進一步努力學習。通過教學評價，激發(fā)學生學習語文的積極性。 1． 規(guī)范課堂教學行為，提高教師課堂教學技能和教科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學校教學改革 ,提高教師群體水平的目的。理論和實踐相結(jié)合，遵從“理論 —— 實踐 —— 理論 —— 實踐”的認識論規(guī)律。 6．理論和實踐相結(jié)合的原則。 5．定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。 一是內(nèi)容的多元：評價的內(nèi)容應有利于學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，注意個體的差異性。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調(diào)控學習語文的行為，認識 自我，建立自信。 7 3．主體性原則。改掉“以分數(shù)論英雄”的價值取向，著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來。不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。 2．開放性原則。縱向上分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。 1．全面性原則。實驗周期為 二 年。 本課題研究首先是進行課題設(shè)計論證，然后撰寫課題實施方案，通過課題立項后，按計劃分步驟進行實驗。 在準備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻法； 在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案分析法； 在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應用法， 實踐法。 （二）研究方法 。 三、研究的 對象、 方法 、途徑 （一）研究對象 。五個領(lǐng)域：一是識字與寫字，二是閱讀，三是寫作，四是口語交際，五是綜合性學習。三個維度：一是知識和能力，它是語文學習的基礎(chǔ)；二是過程和方法，它是語文學習的重點；三是情感、態(tài)度與價值觀，它是語文學習的動力。 5． 新課程理念 。（ 3）承認學生的多元智力存在，改變傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)性和單一性，建立多元化的動態(tài)評價體系，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，保證多元化評價的實施。在此基礎(chǔ)上建立的現(xiàn)代教育理論認為：（ 1）學生是認知的主體，學生的發(fā)展是教育的價值取向，對學生的評價應是促進學生發(fā)展的有效途徑，而不僅是教學過程結(jié)束時的鑒別和選拔 的手段。 近年來的建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論為多元化的評價