【正文】 程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。六、課題研究的成果經(jīng)過這一年來的實踐和研究，我堅持“ 一切為了孩子的最佳發(fā)展”的教學理念，實踐中我看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：課題研究轉變了我的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現(xiàn)了由經(jīng)驗向理論的提高，確立了和諧課堂高效的新課程理念，凸現(xiàn)了教學的科研含量。我在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的教師。立足課堂，改善課堂，教學相長。我以“研究者”身份從事課堂教學，使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現(xiàn)狀，構建了和諧高效的課堂，我也慢慢形成了自己的教學風格，促進了專業(yè)成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內(nèi)涵，富于操作性的教學方法成為和諧高效課堂重要而生動的體現(xiàn)。在我的不斷改變進步中學生特別喜歡上我的課，所帶班級的數(shù)學成績在學校評比中名列前茅。第五篇：中學歷史高效課堂研究結題報告[高中歷史學科高效課堂研究結題報告]一、課題提出的背景與意義（一）、課題提出的背景：教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標準教學要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。現(xiàn)實狀況：我們銅梁一中是一所重點中學，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學強大的壓力，我校學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉換；五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當?shù)母叨龋瑸榱诉m應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質(zhì)教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調(diào)動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。（二）、課題的意義：本課題研究將豐富“高效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展。二、課題研究的理論基礎（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。（二）、行動學習理論：英國人雷格列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率（三）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益?！坝行Ы虒W”關注學生的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念?！坝行Ы虒W”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為。三、課題研究的目標與內(nèi)容：（一）、課題研究的目標：通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學高效教學的方法和途徑。通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內(nèi)涵。（二）課題研究的內(nèi)容：教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“高效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導言設計的研究一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎。板書設計的研究好的板書設計是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。課堂提問的研究提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。教學語言的研究教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。指導練習的研究，精心設計練習題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學生的實際狀況。四、主要研究的方法和對象：（一）、課題研究的方法：本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立高效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實施。（二）實驗對象的選擇：本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學生。五、課題研究實施步驟：（一）實驗時間：2014年9月——2016年6月（二）實驗步驟：準備階段（2014年9月至2014年11月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內(nèi)外相關課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。實施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文?？偨Y提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實驗報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結中學歷史課堂教學有效教學策略。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案、課件、論文、實驗報告。六、課題研究過程：（一）做好課題實施準備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學實驗，并不定期的向專家咨詢、請教。（二）開展歷史高效教學的實踐與研究：本課題的“歷史教學有效教學策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學”研究的最關鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進學生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的歷史課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關注歷史教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。（三）不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學策略的重要性、迫切性；重點研究課堂教學的高效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經(jīng)驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。七、研究成果：在上級領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優(yōu)化學校辦學條件起到了推動作用。形成了課題組優(yōu)秀教案集、學習筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進行了推廣。八、課題研究中存在的問題與反思：高效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因為課題組成員課務重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領，教師研究積極性有待加強。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，但在我們的教學工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！2016年5月31日