【正文】 要額外的幫助和花費(fèi)更多的時(shí)間，而較好的學(xué)生則要花額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來(lái)為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實(shí)現(xiàn)了全部學(xué)生的成績(jī)提升。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開(kāi)發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過(guò)通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期顯得不合時(shí)宜。然而試驗(yàn)的成效還是讓學(xué)區(qū)覺(jué)得物有所值，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：使用互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價(jià)互動(dòng)教材（），并發(fā)放了免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，可以預(yù)見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂將越來(lái)越精彩。顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。在我國(guó)實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學(xué)做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)。五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。改變了教師與家長(zhǎng)的交流。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問(wèn)題已不再重要。真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們的個(gè)人問(wèn)題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)家長(zhǎng)和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就能制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些“退出評(píng)估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來(lái)，學(xué)生的成績(jī)真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來(lái)決定?，F(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式來(lái)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退?，F(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真正實(shí)現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。除了掌握學(xué)習(xí)理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來(lái)，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費(fèi)。七、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過(guò)后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)勁一番心思的。不要忘記了罕學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無(wú)論我們是否用視頻的形式，請(qǐng)讓我們?cè)跇?gòu)建顛倒課堂的時(shí)候務(wù)必要記?。鹤屔疃鹊膶W(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。實(shí)際上，還有很多形式能夠達(dá)成這一目標(biāo)。比如高度整合的電子教科書、遠(yuǎn)程家教系統(tǒng)、基于項(xiàng)目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。八、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的誤區(qū)有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時(shí)沒(méi)有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒(méi)有社交和互動(dòng)等。我國(guó)目前在基礎(chǔ)教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點(diǎn)，只不過(guò)這兩種模式中學(xué)生是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)自主學(xué)習(xí)的，在課堂上學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)嗎？這正在人們對(duì)這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種好的方法。九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用前景分析在基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)將引發(fā)高中教育界的思考，預(yù)想不久的將來(lái)就會(huì)有許多學(xué)?；蚪處熑炕虿糠植捎眠@種模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或其蘊(yùn)含的教育思想將在以下兩個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究(1)將有許多教師首先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，既而一部分優(yōu)秀高中會(huì)采用這種模式，估計(jì)科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)首先進(jìn)行試驗(yàn)。(2)教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個(gè)10分鐘最多兩個(gè)10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽(tīng)教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻中沒(méi)有師生的互動(dòng)，是教師的單向傳授，互動(dòng)是在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的?？赡軙?huì)有教師將視頻與在線測(cè)試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測(cè)試題，用于學(xué)生的自我測(cè)試。(3)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具除了教學(xué)視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體電子書成本較高。(4)開(kāi)發(fā)學(xué)生支持系統(tǒng)。像罕學(xué)院一樣，用學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的狀況。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)困生和其他不能到課堂上課的學(xué)生 以前學(xué)生生病或參加活動(dòng)不能上課，通常是事后老師給學(xué)生補(bǔ)課，運(yùn)用教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在家里、在任何時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師的補(bǔ)課時(shí)間。以前學(xué)生成績(jī)差可能會(huì)找老師補(bǔ)課，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，普通學(xué)校、普通班級(jí)的學(xué)生也可以獲得與重點(diǎn)學(xué)校、其他班級(jí)學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會(huì)減少教育的不公平，意義巨大。