【正文】 政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內(nèi)外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。 教師與學生角色互動的不相適應作為新時代教育教學的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環(huán)境中積極主動的掌握教學知識。調(diào)動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態(tài)的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現(xiàn)狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態(tài)；學生應該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。同時，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗總結。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考 牢牢把握教學重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎鋪墊思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現(xiàn)實生活問題為重點，在網(wǎng)絡信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎和鋪墊，大力精準發(fā)掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉(zhuǎn)變。 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導和輔導的角色轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是推動教師與學生教與學的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發(fā)學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網(wǎng)絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內(nèi)驅(qū)力，降低學生的心理負擔。 善于課堂引導，精心組織交流與討論當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產(chǎn)主義的堅定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內(nèi)容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養(yǎng)成孤獨學習的習慣。我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時事，主要任務是使學生認識到形勢發(fā)展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內(nèi)容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現(xiàn)點，啟發(fā)學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據(jù)課程任務完成情況，分別匯報各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養(yǎng)學生的調(diào)查能力和概括總結能力。學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結語本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向?，F(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。參考文獻[1]冉新月，?D課堂在高校思想政治理論課教學中的實踐與反思――以《形勢與政策》課為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：192194.[2][J].思想政治課研究，2017（06）：4346.[3]開琛.“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校思政課教學改革的啟示[J].巢湖學院學報，2017，19（04）：114118.[4]赫艷杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課上的應用探析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2017，26（02）：145148.[5][J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2017，28（02）：1820.[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2017，40（01）：9093+115.[7]張阿蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校思政課教學改革路徑[J].高教論壇，2016（10）：6870.[8]譚璐璐.“慕課”背景下的高校思想政治理論課教學方式研究[D].湖北工業(yè)大學，2016.[9]黃澤楷.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高校思政課教學改革的路徑[J].廣西教育，2015（35）：6970.[10][J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，14（02）：8487.[11]周彬，歐?――以《形勢與政策》課程為例[J].教育信息技術，2017（05）：2224.第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式》教案《翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式》教案一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂：先教后練，學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。翻轉(zhuǎn)課堂：先學后教，學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設計（一）課前設計模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的學習任務單，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網(wǎng)絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。（二）課堂活動設計模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。