【正文】 實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊瑢W生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續(xù)完成其他的訓練內容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內容和形式上進一步內化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結構如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能?；A訓練項目往往是由個人獨立完成，內容簡單，評價標準明確，采用組內互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內化和教師調整教學項目、教學方案的有效途徑。五、基于翻轉課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設計”項目教學案例在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創(chuàng)意，把理論應用于設計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。六、總結與反思在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學生網(wǎng)上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]?；诜D課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：第一，項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內容的靈活把握，還需要通過市場調研得到實際的編制依據(jù)。第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。第四，教師的角色。任何教學改革都需要教師付出很大精力?；诜D課堂的項目教學使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學習資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺薄Ｖ笇У淖钪饕蝿帐峭苿觽€別化的學習，真正做到因材施教。像“計算機圖文設計”這類設計課程學習個性化顯著，如果缺少了教師的指導，很難解決實際問題。因此，教師的設問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡上有很多關于翻轉課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學成果，教師專業(yè)發(fā)展的內在動力遠比模式本身更重要。[參考文獻][1] 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Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化?！胺D課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網(wǎng)絡課程的的滿意度調查，發(fā)現(xiàn)高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網(wǎng)上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：老師在學習前布置的任務不明確；認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學課堂搬家，搬到網(wǎng)絡上，看網(wǎng)絡上的授課視頻沒意思；對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網(wǎng)絡平臺上的學習興趣不高?！胺D課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據(jù)以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網(wǎng)絡課程進行重新構建。一、基于提升學生職業(yè)能力的微課程教學內容及實訓任務單設計美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發(fā)一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。高職院校的學生畢業(yè)之后主要是服務于本土的中小企業(yè)，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業(yè)的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據(jù)這此工作內容設計任務單；根據(jù)要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學內容；對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設計微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第2個微課就應盡量以流程圖結合動態(tài)影像的形式進行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現(xiàn)形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。三、基于公平原則下的課程考核評價設計課程考核評價是依據(jù)一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：是否有上線學習，教師可以網(wǎng)絡上檢查學生是否有進入到網(wǎng)站上學習，并在網(wǎng)絡上建立在線交流；完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。總結性評價階段的考核：在“翻轉課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉課堂”也需要總結性評價。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結性考核中，我們就以一個小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進行考核，依據(jù)學生完成情況進行評價。