【正文】 實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對(duì)學(xué)生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊?，學(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)出現(xiàn)的疑問隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例在具體的教學(xué)過程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過程，如表3所示。六、總結(jié)與反思在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中獲取知識(shí)、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：第一，項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。第四，教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)使教師的工作量猛增，不僅需要準(zhǔn)備各種類型的學(xué)習(xí)資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。像“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”這類設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)個(gè)性化顯著，如果缺少了教師的指導(dǎo)，很難解決實(shí)際問題。因此，教師的設(shè)問、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思自己的教學(xué)成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)比模式本身更重要。[參考文獻(xiàn)][1] 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要：隨著云時(shí)代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運(yùn)用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：20959214（2016）05012302“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識(shí)通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充和內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因?yàn)椋豪蠋熢趯W(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；對(duì)著電腦一個(gè)人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實(shí)施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)所任教的《成本核算實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計(jì)美國心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動(dòng)機(jī)模式，凱勒教授認(rèn)為要激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識(shí)到完成這項(xiàng)任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成就感。從這個(gè)理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識(shí)是與他們相關(guān)，對(duì)他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對(duì)教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分確定每一堂微課的內(nèi)容。教師在制作微課前首先要做好以下幾項(xiàng)工作：確定完成一個(gè)企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項(xiàng)工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單；根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出每一個(gè)微課程的內(nèi)容。下面以材料費(fèi)用的歸集與分配為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)及微課程的設(shè)計(jì)：從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)自覺地對(duì)自己還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認(rèn)為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動(dòng)態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成本核算實(shí)務(wù)》中材料費(fèi)用的歸集分配的5個(gè)微課為例，第2個(gè)微課就應(yīng)盡量以流程圖結(jié)合動(dòng)態(tài)影像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務(wù)的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動(dòng)態(tài)影像將材料采購業(yè)務(wù)過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第4個(gè)微課就應(yīng)該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分步的講解演示或以幫助學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算原理及計(jì)算過程都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學(xué)生的注意力。而第5個(gè)微課呈現(xiàn)形式則只需用簡(jiǎn)單的錄頻模式，即老師打開材料費(fèi)用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費(fèi)用分配的計(jì)算操作過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學(xué)過程錄一下就算是微課。三、基于公平原則下的課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師的教學(xué)水平?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在對(duì)課程考核上也應(yīng)有過程性的評(píng)價(jià)性與總結(jié)性的評(píng)價(jià)。下面以《成本核算實(shí)務(wù)》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價(jià)模式。過程性評(píng)價(jià)階段考核：教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核：是否有上線學(xué)習(xí)，教師可以網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生是否有進(jìn)入到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立在線交流；完成教師布置的任務(wù)，教師在每一個(gè)要掌握的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)有相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)是需要學(xué)生在課后自己獨(dú)立完成（有些任務(wù)也可以小組完成）。材料費(fèi)用的歸集與分配這一知識(shí)點(diǎn)，就有三個(gè)明確的任務(wù)：登記“材料采購”明細(xì)賬、登記“原材料”明細(xì)賬，編制材料費(fèi)用分配表；課堂上要求學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)作出描述和總結(jié)，并由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程不僅可以幫助教師判斷學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否具有獨(dú)立性，而且有助于學(xué)生將課后所學(xué)知識(shí)在課堂內(nèi)以個(gè)人總結(jié)、同學(xué)教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)教師討論中得到內(nèi)化。總結(jié)性評(píng)價(jià)階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料理解上是關(guān)鍵的，在學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評(píng)價(jià)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生要證明自己對(duì)本門課程所有知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于《成本核算實(shí)務(wù)》是一門操作性較強(qiáng)的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個(gè)小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。