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正文內(nèi)容

基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究-資料下載頁(yè)

2025-10-05 00:02本頁(yè)面
  

【正文】 堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成,知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中(如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”)應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累,Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié),然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程,對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論,在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上,筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。(一)課前設(shè)計(jì)模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。自麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)以來(lái),世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè),例如,哈佛、耶魯公開(kāi)課,可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中,尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容,提高了資源的利用率,節(jié)省了人力、物力,也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容,然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解,并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí),自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此,教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等,幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái),同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí),還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明,當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí),大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn),教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本,這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后,應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí),學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度,教師要合理設(shè)計(jì),利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通,了解彼此之間的收獲與疑問(wèn),同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。(二)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此,教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn),總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,其中,選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組,小組規(guī)??刂圃?人以內(nèi)。然后,根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí),小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí),每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究,最后再進(jìn)行協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中,技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者,擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多,創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單,并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料,就可以使用RSS(Really Simple Syndication,聚合內(nèi)容,在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式)進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控,還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化,無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前,具有該功能的一款工具是Symbaloo(一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站,://.[3][5] Meris firsthand look inside a flipped classroom [EB/OL].[20120318].://.[11]——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997,(3).[12]2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版[J].上海教育,2011,(14).[13][J].教育探索,2001,(12).[14]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).[15]王龍,[J].開(kāi)放教育研究,2005,(4).[16](20112020年)[EB/OL].[20120506].);王穎,南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生,研究興趣:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育;張寶輝,南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師,研究領(lǐng)域:學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。第五篇:《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感一直關(guān)注教育信息化的前沿,平時(shí)也經(jīng)常向海外親友打聽(tīng)他們的教育模式和學(xué)校狀況,上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】,【微課】,【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí),也結(jié)識(shí)了一些在順德開(kāi)始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事,在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群,和他們交流,于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章,信息量很大,抓住了一些點(diǎn),有一些想法和啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)即:【知識(shí)傳授】和【知識(shí)內(nèi)化】的顛倒安排?!M(jìn)而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對(duì)“課堂時(shí)間”的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。廣州的情況:了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況,現(xiàn)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)期的班的成績(jī)基本能跟上普通班的水平,這已經(jīng)是一個(gè)很好的成功,因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里,孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如:合作精神,動(dòng)手能力,獨(dú)立自主的研究精神,表達(dá)能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索精神等等。怎樣才算翻轉(zhuǎn):傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見(jiàn)表經(jīng)過(guò)一番的對(duì)比,可知,要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出,老師尤為重要,相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué),翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫,特別是翻轉(zhuǎn)的初期,如何引導(dǎo):課前:如何能讓學(xué)生有【動(dòng)力】去課前學(xué)習(xí)?利用怎樣的【技術(shù)平臺(tái)】讓孩子去學(xué)習(xí)?能提供哪些【共享教育資源】課中:如何設(shè)計(jì),如何組織【多變】的課堂?以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流?利用那些教學(xué)方法和工具? 課后:如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié),出“成果”?“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”教師的設(shè)計(jì)很重要!當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候,教師便會(huì)向他們提供必要的支持,自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教學(xué)模式:MIT開(kāi)放OCW后引發(fā)的運(yùn)動(dòng),讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課,突然小明背起書(shū)包就準(zhǔn)備離開(kāi)教室,你問(wèn):小明你去哪?小明:我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程,已經(jīng)達(dá)標(biāo),獲得了清華附小的錄取了,我不在這里讀了,拜拜。信息技術(shù)將改變教育,必須加快對(duì)MOOK的研究和探索。目前,我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外,超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí),以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書(shū)包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。
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