【正文】 ［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。前一篇：下一代的學(xué)習(xí):愿景、創(chuàng)新和可能性——第七屆亞洲地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)紀(jì)實(shí)后一篇：沒(méi)有了分享： 喜歡 0 贈(zèng)金筆閱讀(1120)┊ 評(píng)論(0)┊ 收藏(1)┊轉(zhuǎn)載原文 ┊ 喜歡▼ ┊打印┊舉報(bào)前一篇：[轉(zhuǎn)載]課堂教學(xué)中存在著“十假”問(wèn)題 后一篇：[轉(zhuǎn)載]李鎮(zhèn)西老師教育經(jīng)典視頻（珍藏版）評(píng)論 重要提示：警惕虛假中獎(jiǎng)信息 [發(fā)評(píng)論] 做第一個(gè)評(píng)論者吧！搶沙發(fā)第五篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段： 第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)」注定了是一種有缺陷的方法。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說(shuō)，“以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高?！保鼜?qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?